新课标下小学语文教材内读写融合的实践研究

新课标下小学语文教材内读写融合的实践研究

周利

重庆市江津区双福第二小学校

摘要：根据新的课程标准，小学中文教育将阅读和写作结合起来，标志着语文学习方法的变革。这种融合旨在通过将阅读理解与表达性写作相结合，培养学生的综合素养。通过实际应用、多样化的写作形式、互动策略、合作项目和技术整合，让学生获得全面的学习体验。除了提高语言能力之外，这种方法还培养学生的批判性思维、创造力和沟通技能，使他们为适应全球互联世界的要求做好准备。这种综合的学习方式使学习者成为多才多艺的交流者，不仅善于阅读和写作，还能驾驭不同的语言和社会环境。

关键词：新课标；小学语文；读写融合

新课程标准下的小学中文教科书将阅读和写作整合在一起，源于一种全面的语文学习方法。这种方法强调相互关联的技能，旨在培养学生对语言学习的整体理解。通过阅读和写作的交织，学生在理解和表达之间建立了一种共生关系。这种方法使学习者能够通过积极的阅读体验内化语言结构、词汇和语境用法，然后运用这些知识在写作中有效地表达思想和观点。这些基本语言技能的融合不仅培养了学生的读写能力，还培养了他们的批判性思维、创造力和沟通能力，为他们的语言发展奠定了坚实的基础。

一、新课标下小学语文教材内读写融合的概述

根据新课程标准，小学中文教科书将阅读和写作整合在一起，是一种旨在促进语文全面发展的战略性融合。这种方法旨在协同提高阅读理解能力和写作能力，超越了传统的语言技能分割。它倡导一种动态的学习环境，让学生在参与互动阅读体验的过程中，无缝过渡到表达性写作努力。通过这种融合，学习者不仅能从不同的文本中掌握语言的细微差别、词汇和句子结构，还能积极运用所学知识来撰写叙事、文章和反思。这种融合不仅能提高语言能力，还能培养分析思维、创造力和沟通技巧。新课程将阅读和写作结合在一起，在理解和表达之间建立了一种共生关系，使学生从早期教育阶段就成为善于阅读、善于表达和善于交流的人。

二、新课标下小学语文教材内读写融合的对策建议

（一）延伸主题

为了有效地扩展主题，课程可以采用跨学科联系，利用其他学科的主题来强化语言概念。此外，使用开放式讨论问题可以鼓励学生进行批判性思考和发表不同观点，从而加深理解，并使他们能够在写作任务中创造性地运用自己的想法。与此同时，实施导读法需要采用多种策略，如读前活动、互动朗读和读后讨论。教师可使用图形组织器、提示和理解问题来帮助学生理解，让他们按照自己的水平探索文章，同时逐步挑战他们理解更复杂的材料。除此之外，写作训练可以通过纳入不同的写作形式和体裁、为学生提供范文和指导文本来加强。与此同时，还可以纳入同伴反馈环节和自我评估机会，让学生通过建设性的批评和反思来完善自己的写作技巧。鼓励以过程为导向的写作方法，让学生起草、修改和编辑自己的作品，进一步提高他们的写作水平。

（二）引导阅读

教师可以启动读前参与，通过与课文主题或话题相关的头脑风暴环节激活已有知识。教师可以介绍相关词汇和概念，激发学生的好奇心为理解做好准备。利用直观教具、视频或真实世界的例子可以培养学生的兴趣，为更身临其境的阅读体验做好铺垫。教师可以采用互动阅读策略可提高理解能力。教师可以开展导读课程，促使学生在阅读课文时进行预测、提问、澄清和总结。教师可以暂停讨论、提出开放式问题、鼓励批注或记笔记，都有助于学生积极参与，加深对内容和上下文的理解。教师可以读后讨论和活动，读后活动可巩固理解并鼓励反思，让学生参与讨论，将课文与个人经历或其他文学作品联系起来，可以促进批判性思维和分析。此外，根据课文内容融入角色扮演、辩论或创意写作练习等创造性任务，可以让学生学以致用，在磨练写作技巧的同时加强理解。

（三）加强写作训练

教师可以引入多样化的写作形式和体裁，可让学生接触到各种表达方式，教师可以在课程中加入叙事性、描述性、说明性和说服性写作任务。为每种写作形式提供范文和指导文本，可以让学生理解结构、语言使用和文体要素。通过探索不同的体裁，学生可以扩大他们的写作范围，培养适应各种环境和目的的多才多艺的写作技能。通过同伴反馈和自我评估，教师可以鼓励学生积极参与和反思写作过程，让学生结成对子进行建设性的评论，可以促进合作学习，加深对写作原则的理解。鼓励学生根据预先设定的标准评估自己的作品，可以培养学生的元认知能力，使他们能够独立发现自己的长处和需要改进的地方，最终提高写作能力。教师可以提倡以过程为导向的写作方法，强调起草、修改和编辑等阶段。教师可以引导学生通过头脑风暴、计划、起草、修改和编辑作文。为每个阶段提供充足的时间，让学生有系统地完善自己的想法、结构和语言运用。强调修改作为加强内容和清晰度的一种手段的重要性，可以培养学生的毅力和不断改进写作的决心。

（四）加强实践互动

在课程中融入现实生活应用任务，教师可以让学生在实际场景中应用语言技能。教师可以设计与日常经验相关的写作任务，如撰写电子邮件、制作海报或根据个人遭遇撰写叙述。这种方法不仅能强化语言技能，还能展示语言在真实世界语境中的相关性，培养学生对交流的深刻理解。教师可以鼓励合作项目可以促进互动学习体验。教师可以布置需要研究、规划和展示信息的小组任务。例如，学生可以合作撰写一个故事或在报纸上发表一篇文章，集思广益，提高语言技能。通过合作，学生可以学会协商想法、分担责任，并从不同的观点中获益，从而提高写作和沟通能力。教师可以将技术融入语言学习为互动参与提供了动态平台。教师可以利用在线论坛、协作写作平台或多媒体创作软件等数字工具，促进互动写作任务。教师可以鼓励学生在网上创建多媒体演示、博客或合作故事，不仅能磨练他们的写作技巧，还能让他们熟悉数字交流工具，为适应现代交流环境做好准备。

三、结语

将阅读和写作纳入小学中文教育新课程标准的框架，预示着一个充满活力的语言习得时代的到来。通过将这些核心技能相互融合，教育者让青少年学生不仅能够理解课文，还能创作自己的叙事，使他们成为善于表达的交流者和批判性的思考者。强调实际应用、多样化的写作形式、互动策略和协作参与，可以培养全面的语言学习体验，让学生做好准备，以适应有效沟通和适应性读写能力至关重要的世界。阅读与写作的和谐统一不仅丰富了学生的语言能力，还培养了学生的创造力，激发了他们对表达的热爱，并使他们掌握了驾驭多层面、相互关联的全球环境的工具。当学生们踏上这条综合之路时，他们不仅会成为熟练的阅读者和写作者，而且会成为善于驾驭复杂多变的语言和社会环境的多才多艺的交流者。

参考文献：

[1] 刁云娜.新课标下小学语文教材内"读写融合"的实践研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2021(9):1.

[2] 邱秀琴.依托小学语文教材渗透党史教育,促进读写融合探究[J].课堂内外(小学教研), 2021(10):1.