英语跨学科主题学习的设计与实施     ——以“I think that mooncakes are delicious!”为例

英语跨学科主题学习的设计与实施     ——以“I think that mooncakes are delicious!”为例

石欣玥

（重庆师范大学外国语学院，重庆401331）

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“英语跨学科主题学习”的要求。在英语教学中如何有效地开展跨学科主题学习是广大一线英语教师需要探讨的课题。本文从学习主题、学习目标、关键问题、学习任务、学习评价五个角度出发，阐释了跨学科主题学习的实施路径，并通过案例加以说明，为一线教师开展跨学科主题学习活动提供了一些思路和参考。

关键词：跨学科主题学习；实施路径

引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，各门课程原则上要用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a）。与此相应，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“英语跨学科主题学习，强调引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实问题或任务驱动，运用其他相关课程的知识开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展（教育部，2022b）。因此，教师应该注重跨学科主题学习的设计和应用，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。笔者在此以“I think that mooncakes are delicious!”为例，从主题设计、目标设计、问题设计、任务设计和评价设计五个方面出发，谈谈英语跨学科主题学习的设计与实施。

一.主题设计

英语跨学科学习教学设计的首要问题是设计主题。主题选择不当将会直接导致跨学科主题学习成为拼盘式多学科学习。教师在选择主题时，既要参考国家课程标准及其他课程文件，也要考量学生的需求、兴趣以及社区背景，还要以现实问题研究与解决为依托，联系学生生活的世界（张贝贝、顾育红、彭晓妍，2023）。

在本案例中，教师发现大部分学生虽然了解重阳是传统节日之一，但是并不清楚重阳节背后的历史知识与文化内涵。因此教师基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》人与社会主题语境下文化习俗与文化景观内容要求和教材中的知识内容，结合真实的生活情景，设计了以“重阳节文创产品设计与文案创作”为主题的跨学科主题学习活动。具体如下：

【跨学科主题学习名称】

Design a cultural and creative product about Chongyang Festival.(重阳节文创产品设计与文案创作)

【选题背景】

人教版初中英语九年级全册Unit2 “I think that mooncakes are delicious!”涉及人与社会主题语境下的文化习俗与文化景观、节假日和庆祝活动。重阳节属于中国传统节日之一，中国传统节日在传承和弘扬中国文化、增强民族认同感、维系民族团结社会和谐等方面起到重要作用。但是，教师发现大部分学生虽然了解重阳节是传统节日之一，但是并不清楚重阳节背后的节日渊源、历史演变和具体的风俗习惯。此外，学生基于过去的学习经验，积累了一定数量的关于描述节日的词汇和表达，能够比较熟练地运用小组讨论、合作探究等形式进行学习活动。因此，本主题旨在让学生在跨学科主题学习活动中探索重阳节的历史演变，体验重阳节的文化习俗，感悟重阳节的文化内涵，创造性地向世界呈现中国元素，讲好中国故事。

二．目标设计

英语跨学科主题学习目标应对学生在跨学科主题学习中的表现和收获做出预测。目标设计要把握学生核心素养表现的具体行为，提出核心素养提升的参考标准，为评估学生跨学科主题学习的质量提供参数。

此案例中，学生应邀参加文创馆举办的“九九重阳节，浓浓文化情”文创产品设计及展示活动（线上），设计体现中国重阳节元素的文创产品，绘制产品图并撰写文案，阐述设计理念，向外国友人介绍重阳节文化。基于此任务以及英语学科的核心素养要求，本次跨学科主题学习活动的目标设定如下：

1. 小组合作通过查阅相关资料，获取梳理有关重阳节的历史发展、风俗习惯、文化内涵的信息，并以信息结构化的形式呈现。
2. 根据信息结构图，在课堂交流中用英语口头介绍重阳节。
3. 通过小组合作，以图文结合的方式呈现体现重阳元素的文创产品及文案，并向外国友人阐述其设计理念。

三．问题设计

通过目标，教师要分解出学生要完成什么任务，解决什么问题，提出关键问题后，还要将其拆解成具有可操作性的驱动性问题。

此案例中，基于学习主题和学习目标提出关键问题--“重阳节文创产品设计”和“重阳节文创产品文案撰写”，这里关键问题并不是抽象的概念性问题，更像是“任务性”问题，指向学生要完成的任务。将关键问题进行细化，形成更具操作性的驱动性问题链。“重阳节文创产品设计”的驱动性问题链包括“什么是文创产品？文创产品的呈现要求是什么？重阳节的历史演变是怎样的？重阳节有哪些文化习俗、价值含义？”。“重阳节文创产品文案撰写”的驱动性问题链包括“文创产品英语文案的写作特点是怎样的？文案写作目的是什么？”。由此可以看出，重阳节文创产品设计这一关键问题主要与语文、历史、信息技术学科内容相关联；文案创作这一关键问题则以英语学科内容领衔，而美术学科的相关内容则作为工具渗透其中。

四．任务设计

英语跨学科主题学习中，引导学生解决关键问题是核心和主线，教师要对关键问题进行拆解，根据学生情况和教学实际，设计基于关键问题的学习任务和实践活动，引导学生由浅入深、循序渐进地进行探究。

此案例中，在明确了学习主题、学习目标、问题链、跨学科内容基础之上，教师展示了具体的学习活动和课时安排及课后任务安排（见表3）。

表3 “ 重阳节文创产品设计与文案创作跨学科主题学习”实践任务规划

五．评价设计

英语跨学科主题学习的评价以核心素养为导向，强调多主体共同参与评价，既要考虑学生在学习过程中的表现，也要考虑学生最终学习成果。

在此案例中，教师不仅通过学生最终提交的文创产品和文案评价学生，还要关注学生课堂上的外显表现对学生进行评价，比如学生是否能够用时间轴完整呈现重阳节的信息等等。此外，教学过程中不仅有教师的评价还有同伴互评，比如在任务九中全班同学会对所展示的文案进行评价并给出建设性意见。教师还可以采用学生自评表引导学生评价和反思自己的学习成效，为总结和改进学习提供参考和支架。

参考文献：

[1]教育部 . 2022a. 义务教育课程方案（2022 年版）[S]. 北京 : 北京师范大学出版社

[2]教育部. 2022b. 义务教育英语课程标准(2022年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社.

[3]张贝贝,顾育红,彭晓妍.英语跨学科主题学习教学设计与实施研究[J].科教导刊,2024,(03):114-116.DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.037.