基于中国优秀传统文化的初中英语校本课程设计

基于中国优秀传统文化的初中英语校本课程设计

唐琪

（重庆师范大学外国语学院，重庆401331）

摘要：习近平总书记强调落实文化自信，讲好中国故事。中华传统文化的重要性在中西文化交织的英语课堂教学中愈加需要重视。然而英语课堂教学中过度重视语言知识，存在对传统文化呈现知识化、碎片化和形式化的问题。本研究通过文献研究，围绕课程目标的确立、课程内容的选择和组织、课程方案的实施、课程评价体系构建基于中国优秀传统文化的初中英语校本课程，以期引起英语教师对中国优秀传统文化的重视，助力于相关校本课程的开发。

关键词：校本课程；中华优秀传统文化；初中英语

1前言

习近平总书记在二十大报告中强调坚定文化自信, 讲好中国故事，在多个场合反复强调文化的重要性。而外语教学是中西文化思想激烈碰撞的前沿阵地, 学生在学习西方文化的同时, 极可能使母语文化认同感受到冲击。然而目前英语课堂教学过度重视知识教学，文化育人重视程度不够，文化活动单一无趣等问题（郝俊勇，2023）。英语教师忽视了中国文化的宣传和培养,学生出现“中华文化失语症”（吴晓威，2014）。基于中国传统文化的初中英语校本课程的研究较少。本研究从基于中国优秀传统文化初中英语校本课程设计入手，探究有关中国优秀传统文化的校本课程具体设计过程，以期为英语教师开发中国优秀传统文化校本课程资源和实施提供参考。

2文献综述

2.1初中英语校本课程

    大部分关于初中英语校本课程的研究集中在调查校本课程的现状、开发和实施的宏观途径。崔晓荫（2022）调查发现教师存在对开发校本课程概念理解不清晰、开发动力不足、开发的课程内容守旧无特色的校本课程开发现状。

微观层面大部分初中英语校本课程集中与地方文化相结合、指向语言专项技能培养或者跨学科结合型校本课程。例如郑勤将融合海南特色与初中英语校本课程结合（2023）。

2.2中华优秀传统文化英语校本课程

   中华优秀传统文化课程逐渐得到重视，但涉及中华优秀传统文化的英语课程存在短板。在英语课堂中融入中华优秀传统文化的过程中，注重语言知识化、片面化、零碎化等问题也阻碍着学生讲好中国故事能力的培养（李洪修，2021）。

中华优秀传统文化与英语相结合的必要性和价值。英语课程融入中国元素能后增加学生对英语学习的积极性和能动性，大大提高学生的课堂参与度，进而增强学生对中国优秀传统文化的民族自豪感（彭晓燕，2013）。

因此，初中英语校本课程对中华优秀传统文化关注较少，从微观上指明其具体实施路径和策略较少，本文将对此展开研究。

3基于中国优秀传统文化的初中英语校本课程开发

一个完整的校本课程开发过程涉及到这样几个因素:目标的确立、学习经验的选择和组织、课程方案的实施以及学习内容和结果的评价等（靳玉乐，2001）。本研究将校本课程的开发确定为课程目标的确立、课程内容的选择和组织、课程方案的实施和课程、课程评价体系构建。

3.1课程目标的确立

课程目标为整个课程的编制的核心，指导着整个课程编制。本校本课程的目标是，增强学生对中华优秀传统文化的文化自信，提升学生用英语讲中华优秀传统文化故事的语言能力，从而在面对外国文化时，具备正确的学习态度。

3.2 课程内容的选择和组织

课程内容以主题的形式进行选择，坚持主题引领的项目式学习。第一，主题选择的主要来源是英语教材。依据英语教材单元主题拓展中华优秀传统文化，初中英语教材遵循主题引领的单元教学，在单元主题下拓展到中华优秀传统文化。第二，主题的选择需要考虑学生的需求，更贴近学生日常生活和兴趣。第三，所选主题需要结合学校的办学条件和当地的文化环境，更贴近实际。选择贴近学生日常生活的主题能够激发学生学习兴趣，同时适合当地办学条件便于校本课程的落实。

根据学生心理发展规律选择编排文化内容。通过对人教版英语教材传统文化元素的分析发现，关于“人与社会”的传统文化元素较多，这是符合科尔比格（1958）的道德发展阶段论，初中阶段的青少年达到习俗水平，在这一水平，需要教育的引导使青少年寻求认可，遵守规则和秩序，正面真正地认识社会中的规则然后尊重权威和规则。

教师需具备跨学科的意识，与其他学科教师形成合作。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出中小学课程教材围绕核心思想理念、中华人文精神、中华优秀传统美德三大主题，遴选中华优秀传统文化教育内容，并以经典篇目，人文典故，基本常识，科技成就，艺术与特色技能，其他文化遗产为载体（2021）。

组织好课程资源，不拘泥于表面，需挖掘文化背后的深层思想并触动学生的思考。李洪修（2021）指出当前有关传统文化的校本课程存在传统文化知识化、形式化和片面化的问题。校本课程内容编排时不能仅仅关注传统文化知识，更重要的是知识背后的精神价值和育人内涵。不局限于文化知识和形式的学习，校本课程也可以达到育人的德育效果。

3.3 课程方案的实施

教师需要根据课程目标和课程方案进入教学实施。教师需要进行教学设计，基于学生分析和教材分析，制定教学目标，确定教学方法，设计教学活动，落实教学评价等开展适合班级学情的校本课程教学。

采用项目式学习，以输出为导向。实施过程主张提供更多学生间的合作探究用英语将中国故事的机会，更多学生展示的机会。

课程实施中为学生提供传统文化体验的机会。文化体验让学生身临其境接触文化，让学生在输出的过程习得有关传统文化的英语知识。但文化体验不能过度，否则将会本末倒置。

3.4 课程评价体系构建

校本课程需要加强落实评估。针对课程本身，教研团队认真开展行动研究，认真落实评价完善。教师通过根据教学过程中的实际问题，收集学生对课程的评价，教师之间课堂观察，教学效果等不断完善校本课程，提高校本课程质量。

在教学评价过程中，校本课程需要落实教学评一体化的思想。课程评价应融入课程准备、课程实施过程和课程评价等课程实施整个过程。采取多样的评价方式，总结性评价和过程性评价相结合，将测试手段和非测试手段相结合。

参考文献：

[1]崔晓萌.核心素养下的初中英语校本课程开发运用研究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态.基础教育论文集. 2022:3.

[2]郝俊勇.英语文化意识教学的内涵、价值与实施路径[J].课程.教材.教法,2023,43(06):119-124

[3]靳玉乐.校本课程的实施:经验、问题与对策[J].教育研究,2001(09):53-58.

[4]李洪修,刘博囡.校本课程开发中传统文化融入的问题透视与实现路径[J].课程.教材.教法，2021,41（01）:10-15.

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[8]吴晓威.人教版高中英语教科书母语文化内容的缺失及改进[J].教育理论与实践，2014,34（32）：52-55.

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[12]钟静.基于核心素养的初中英语校本课程开发与实施[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选.

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