学习任务的小学美术教学目标设计

学习任务的小学美术教学目标设计

黄亚权 

江苏省丹阳市吕城中心小学  212351

摘要：在小学教学的过程中，美术教学是非常重要的内容。全面推崇素质教育的当下，小学美术课程对个人的想象力发展、智能水平提升，有着积极的作用。陶行知先生办学时期，曾积极倡导面向全体学生开展美术教育，他提出“自然美术固可贵，人生美术更可贵”的美学观点。良好的美术教育是促使个人健康成长的重要因素，徜徉在美术的世界里，学生的灵魂会得到洗涤、升华。本文就基于学习任务的小学美术教学目标设计进行研究，以供参考。

关键词：学习任务；教学目标；小学美术；行为表现

引言

随着我国教育改革的不断深入，美术课程也在进行不断的改革和创新。传统的小学美术教育教学理念已经难以满足时代发展的需求，难以有效培养学生的审美能力和提高学生的艺术修养。新课程标准指出在小学美术教育教学过程中，要注重培养学生的审美能力，对学生进行创新能力和实践能力的培养。在小学美术教育教学中，教师要积极地进行改革创新，加强对教学方式和教学内容的创新，提升学生对美术知识的学习兴趣和实践应用能力。

1小学美术教学现状

在互联网技术的支撑下，小学美术教学课堂开始丰富多彩，随着教学设备、多媒体辅助教具的完善，学生在课堂上的绘画工具越来越多，越来越多的学生可以将他们眼中五彩斑斓的世界通过画笔展示出来。在相关工作持续推进的过程中，美术学科教学工作实施的重要性越来越显著，通过多元化的教学手段、教学模式，学生的想象力、创造力被激发，一些学生的绘画天赋、潜能开始显现，而教师辅助多媒体设备为学生提供的教学案例、优美的绘画，更是成为学生绘画的模仿对象。与此同时，各大学校的美术课程教学课时占比呈现提升趋势，学校与家长对于学生艺术能力培养的重视程度不断提升，部分学校为进一步激发学生的美术鉴赏能力、绘画能力，甚至单独开辟了美术教室，以供学生休息时间进行绘画。总之，现阶段小学美术教学改革工作的实施已经进入了一个全新阶段，但仍无法避免部分小学校仍存在美术学科教学不足的情况。为深化素质教育工作，下文将在研究中，以互联网技术为依托，开展小学美术学科教学的进一步研究。

2基于学习任务的小学美术教学目标设计

2.1“学科任务—表现任务”的改编

学科任务是围绕学科内容设计的任务，它指向对美术知识和技能的简单应用，而表现任务是基于真实情境设计的任务，它主要以具体作品或做事表现来证明对学科概念的理解和素养的形成。比如， “设计一把与众不同的椅子”是教材要求的一个学科任务，试想，如果学生只是随意设计了一把不一样的椅子，那么他们只是训练了描绘或制作椅子的技能，而无法理解“设计改善我们的生活”的意义。当我们把“设计一把与众不同的椅子”与“学校里的一些老旧椅子需要更新”的真实情境联系起来，把任务改编为“改造学校里的椅子，为学校提供一份椅子改造方案”，那时任务的意义就会完全不同。任务中，学生不仅要从中获得相关的美术知识和技能，更要理解“设计改善我们的生活”的意义。因此，基于学习任务的教学目标研制首先要以学生生活中的情境为原型，把学科任务改编成符合学生认知经验的表现任务。

2.2构建小学美术网络动态教学模式

在传统的小学美术学科教学中，所有的艺术鉴赏课程都是通过课本完成的，学生只能掌握最简单的美术基础知识，无法感知书本中的抽象性内容。而动态教学模式是利用信息技术，将教学内容和教学大纲发送到了网上，学生可以在计算机上进行自主学习，通过此种方式，避免教学工作在实施中的局限性。为落实此项工作，可以利用互联网，构建小学美术网络动态教学模式，将线上教学与线下教学进行融合，通过此种方式，实现对美术教学工作的全面深化。

2.3走进大单元教学

随着教育改革的全面推进，各种新颖的、具有实用性的教学方法不断被发掘。在这样的背景下提出实施大单元教学，大单元教学与学科课程相互融合，对跨学科知识的融合与创新，对提升学生的综合实践能力具有明显促进作用。所谓大单元可以是教材中已划定好的单元，也可以是教师根据实际教学需要或是新课程标准对教材内容进行重新组合，从而形成的主题单元。小学美术教学工作中，实施大单元教学能推动落实培养学生学科核心素养目标，而教师亦能满足不同学生的发展需求。鉴于大单元教学显著的优势，小学美术学科采用大单元教学设计将成为课程发展的必然趋势。

2.4注重美术表现，引导审美感知

实践教学法能够使学生对美产生更深层次的认识，有助于学生的个性发展。但是，在传统的教学中，教师往往给学生一些固定的绘画内容，导致部分学生的独立思维能力不强。新课改背景下的美术教学更多地关注于学生的美术表达，目的在于培养学生的审美素质与创新精神。所以，教师要多组织学生开展讨论与分析，使学生将自己的情感融入学习中，使学生的天性和想象得到最大限度地释放，从而得到新的创造性思想。例如，在人教版一年级下册第2课“走近大自然”教学时，教师可以让学生在课堂上谈论有关大自然的景物，讨论景物和事物都有什么颜色。在说出了各种景物、事物之后，教师再引导学生把自己所描绘的景物描绘出来。此时，教师不难发现，许多学生能说出景物、事物的名字，但是难以准确地描绘出来，或者描绘得不够形象。因此，教师可以在学生练习之后再进行讲解，将重点放在学生提出的景色、事物的色彩上。这样既能让学生对美术知识形成更加深刻的印象，还能很好地引起他们的注意力，让他们对绘画产生浓厚的兴趣，增强学生的创造力，使其在交流中拓宽思路，在教师的指导下提高自身的绘画能力，把新课改的教学要求落实到美术教学中。

结语

利用美术教学能够培养学生的多种能力，促进学生全面发展，让学生在生活中去观察，去发现，不仅要动脑，还要动手。就像陶行知先生提倡的“要解放学生的头脑、双手、双脚、时间、空间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，在实践中锻炼自己的思考能力和动手能力。

参考文献

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[2]汤雪平，郭元祥.指向学科核心素养的学习任务单设计[J].中国教育学刊，2023（07）：50-55.

[3]庄惠阳.马克思主义教育目标分类理论[M].上海：上海人民出版社，2017：38.