小学数学小组合作学习优化策略

小学数学小组合作学习优化策略

陈瑞珍

福建省漳州市平和县第三实验小学  福建省漳州市  363700

摘要：新课程标准明确要求教师加强培养小学生的学习能力，鼓励学生自主探究、习得知识、获取经验。教师引入小组合作学习方式，目的在于构建自学群体，让学生在合作、交流中提高学习效果，增强集体荣誉感，强化团队合作意识。而合作学习作为一种教育策略，强调学生之间的互动、讨论和共同建构知识，这已经在全球范围内得到广泛研究和应用。基于此，文章对小学数学教学中的合作学习方式进行探究。

关键词：小学数学；小组合作；优化策略

引言

数学学科在小学教学中占据着重要地位，是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。在新的教育背景下，小学数学教学应该引入小组合作，打破传统教学思维的束缚，将更多新鲜元素融入课堂，调动学生参与互动的兴趣，提高课堂教学效果。为此，小学数学教师要深入研究小组合作模式，开发学生潜力，组织各类小组合作活动，让数学学习变得有趣，促进学生合作能力与核心素养的全面提升。

1小组合作在小学数学中的应用意义

传统的数学课堂教学都是教师讲，学生听，教师布置数学任务，学生按时完成，没有给学生提供合作的机会，使得数学学习枯燥无趣。新时期，小组合作成为教学的热门形式，改变了传统的教学方式，增强了教学的吸引力，给学生创造了良好的学习机会，逐渐消除两极分化。而且小组合作可以降低数学知识难度，在合作中发现问题、解决问题，点燃学生的学习热情，学生将学习数学当成一种享受，真正提高了学习效率。随着社会的发展，对人才的要求更加严格，一个优秀的人才必须懂得合作，才能在团队中发挥作用，实现共赢。所以，在小学数学教学中推广小组合作是非常必要的，让学生对合作有一个直观的认识，培养其尊重、包容、协作的精神品质，将合作融入生活和学习的各个角落，使学生提前适应社会需求。同时，小组合作能够帮助学生积累学习经验，增强学生的思维延展性，锻炼创新意识和探究精神，全面了解数学学科的学习。

2小学数学小组合作学习问题

2.1分组不科学

在小学数学教学中应用小组合作学习策略，最为重要的就是分组。但就目前来看，存在分组不科学的问题，部分数学教师以临近原则对学生进行分组，也有部分教师会让学生自由分组，这种随意的分组方式，无法最大限度地发挥小组合作学习的作用。比如，爱捣乱的学生聚集在一起，容易扰乱课堂秩序，影响教学氛围，学习效果差；优等生聚集在一起，两极分化现象明显。

2.2缺乏有效的教学评估

小组合作学习的主要目的就是通过合作的方式使学生在组内进行思维碰撞，获得更多的灵感，逐步形成良好的数学思维，感受团队合作的意义，提升合作能力，学会建立良好的人际关系。目前，小学数学教学中缺乏有效的教学评估，无法及时对学生的学习状态、学习态度、合作效果实施科学、有效的评价，导致学生盲目地进行小组合作，无法获得客观的自我认知，长此以往，会直接影响到教学方法、教学模式的优化，降低小组合作学习的效果。

2.3学生学习的积极性不高，合作效率低

调动学生的上课积极性在一定程度上都是由活动激发的，合作学习就是其中之一，学生的参与度不够就会削弱合作学习的作用。笔者在小学实践教学中发现：在许多的小组合作中，尤其是探究交流的时候，许多学生以自我为中心，形成两个极端：一种是完全不善于倾听，只顾自己发表意见，导致其他组员参与的积极性不高；另一种就是全组对交流讨论的态度漠然，没有自己的意见和想法，习惯性地追随他人的言论，导致整体效率不高。

3小学数学小组合作学习优化策略

3.1创设和谐教学环境，激发合作学习兴趣

在小学数学小组合作学习中，创设一个和谐适宜的教学环境，是教有所得、学有所获的保证，也是有效达成课堂教学目标追求不可缺少的支撑。新课改背景下，教师应创新教学理念，在教学环境创设中突破传统理念的束缚，促进学生创新思维的发展，让学生在和谐民主的教学环境中学习数学，快乐地汲取数学知识。作为一种创新性的学习活动，在环境创设环节中，需要充分考虑所教学的知识的主要目标，选择最恰当的形式。如可以选择游戏方式、信息技术辅助手段等，这样的形式符合小学生的兴趣特点、认知能力等，更容易使学生对教学形式产生兴趣，积极参与到小学合作学习活动中来，这样的小组合作学习形式才是充满活力的，才能使学生更好地学以致用，并实现深度学习。

3.2尊重学生的个体差异性，科学划分小组

实施小学数学小组合作学习教学模式时，教师要尊重学生的个体差异性，并科学划分学习小组，以确保学生分组的合理性。首先，教师要了解学生的性格特点、兴趣爱好和学习水平，这可以帮助教师更准确地分组，确保每个小组的实力均衡，以促进良好的合作氛围形成。教师要考虑学生的数学知识水平，根据数学成绩、课堂参与度和考试表现等方面进行分组，将学生分为不同水平的小组，以促进有效的合作与学习。此外，教师还要与学生建立良好的师生关系，鼓励学生分享自己关于学习风格和偏好的信息。定期观察学生在课堂上的表现，包括学生与同学互动的方式以及对不同类型任务的反应，全面地了解、掌握和分析学生的个体差异。还可以采取随机分组的策略，学生有机会与不同的学生合作。

3.3使用多样化的合作学习策略

教师可以采用多样化的合作学习策略，满足不同学生的学习需求和情境需要。教师可以将拥有不同技能和知识的学生结对，使他们能够互相补充和支持，这有助于每个学生在合作中发挥自己的优势。教师可以让学生在不同小组中合作，促进学生与不同同伴互动和合作，这有助于降低学生的紧张感，提高合作效果。教师要学会善于设计不同类型的任务，包括共同解决问题、角色分工、对等合作等，以确保学生在不同情境下都能够合作成功。教师需要鼓励学生定期反思合作学习的过程，并评估合作的效果，这有助于他们认识到合作学习的重要性，不断改进合作技能。总之，这种多样化学习方法还能够激发学生的兴趣，使他们更积极地参与合作学习，从而提升数学教学的质量。

3.4师生彻底转变观念，找准自身角色定位

在小学数学小组合作学习教学中，师生要彻底转变传统观念，找准自身角色定位。首先，教师要增强学生主体意识，教学活动的开展要围绕学生的有效学习展开，充分发挥教师在教学活动中的组织者、引导者、合作者的作用，在学生学习过程中出现错误时，能够通过恰当的点拨、引领，使教学的总体方向保持不变。同时，教师还应通过组织学生进行合作学习，达到引导学生自主思考，发展数学思维，提升探究能力的目的。重点是让小组成员之间，就某一问题进行合作探究并最终得出解决问题的答案。在这个过程中，教师要给予学生自主学习的时空，促进学生自主学习，使每一个小组成员都成为小组合作学习中的主角。

结束语

综上所述，学生在小组合作中要积极加入团体，自主探究，合作学习提高听课质量，从而实现新课改下的高效学习。有趣的教学设计可以引导学生的小组合作方式，明确的活动内容可以使小组合作配置优化，激发学生学习动力，不断提高合作意识和学习能力，促进经验的累积和学生全面的、持续的发展，发挥学生的主体作用，这样才能使小组学习得到最充分的发挥，从而实现新课标下的高效课堂。

参考文献

［1］赵建珍.优化小组合作学习在小学数学教学中的应用研究［J］.智力，2022（27）：36-39.

［2］庞德志.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（7）：169-172.

［3］赵兴.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性［J］.读写算，2022（13）：55-57.