小学语文写作教学中激发学生兴趣的方法探讨

小学语文写作教学中激发学生兴趣的方法探讨

金杨 吉林省辽源市西安区灯塔镇石河中心小学校 136200

摘要：小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创新精神的重要环节。但在实际教学中，大部分学生对写作的兴趣并不高，缺乏主动性和创造性。为了改变这一现状，教师需要积极探索和尝试新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效果。本文将从小学语文写作教学的现状出发，探讨激发学生兴趣的方法，以期为提高小学生的写作水平提供有益参考。

关键词：小学语文；写作教学；激发兴趣

一、小学语文写作教学的现状

当前，小学语文写作教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）教学内容单一

在当前的小学语文写作教学中，教师往往过于关注写作技巧的训练，而忽视了对学生情感体验和观察能力的培养。他们更多地聚焦于如何让学生掌握诸如段落结构、修辞手法等写作技巧，却忽视了引导学生从真实的生活经历中汲取素材，表达内心真实的情感。这样的教学方式导致学生写出的文章缺乏真实感和生动性，往往只是空洞的技巧堆砌，缺乏打动人心的力量。

（二）教学方法陈旧

传统的写作教学通常采用“教师讲解—学生练习—教师批改”的固定模式，这种单向的教学方式，使得学生在写作过程中缺乏主动性，只是被动地接受知识。教师往往占据主导地位，而学生则处于被动接受的位置，他们的创造性和想象力难以得到充分的发挥。这种陈旧的教学方法不仅难以激发学生的学习兴趣，还可能让他们对写作产生抵触情绪。

（三）评价体系不完善

当前的写作评价体系过于关注学生的写作结果，即最终的作文分数，而忽视了对学生写作过程的评价。这种评价方式导致学生过分关注分数，忽视了写作过程中的体验和成长。他们往往只关注如何写出高分作文，而忽视了如何提高自己的写作能力和水平。这种评价体系无法全面反映学生的写作水平，也无法为学生提供有针对性的指导和帮助。

二、小学语文激发学生兴趣的方法探究

（一）创设情境，激发学生情感体验

在小学语文写作教学中，激发学生的情感体验是非常重要的一环。情感是写作的灵魂，只有当学生对所写的内容有了深厚的情感基础，才能创作出有感染力的文章。所以，教师可以通过创设情境的方式，引导学生深入体验并表达情感。

以人教版小学语文教材中的《小摄影师》一课为例，教师可巧妙启动以回忆为轴的互动式导入，首先邀请学生追溯自身拍照的记忆，提出启发性问题：“你们有没有过拍照的经历？那次拍照是在哪里？为什么拍照？拍照时的心情是怎样的？”这些问题犹如钥匙，瞬间解锁学生记忆之门，激发情感共鸣，促使他们主动分享各自独特的拍照经历与伴随的情感波动。分享交流如同情感的互赠，学生们在回顾个人情感的同时，亦从同伴的故事中捕获新鲜视角与情感体验，拓宽了情感理解的边界。教师顺势利导，将这份丰富的情感积累转化为写作动力，布置命题作文《我的一次拍照经历》，鼓励学生通过文字表达出自己的感受和思考。如此教学设计，不仅深度激活了学生的写作兴趣，还让学生在字斟句酌中体验到情感的真实流动与艺术化表达，实现了情感教育与写作技能培养的和谐统一。

（二）丰富教学内容，拓宽学生视野

小学语文写作教学不仅要关注学生的写作技巧，更要注重拓宽学生的知识视野和想象力。故教师需要注重丰富教学内容，让学生接触到更多的知识和信息。

以人教版小学语文教材中的《美丽的小兴安岭》一课为例，为了加深学生对课文的理解，教师可以先系统性介绍小兴安岭的地理位置特征、自然生态体系及其蕴含的丰富历史文化底蕴。在这一过程中，教师还可以融合图片、视频等多媒体教育资源，以此构建直观且多维的学习情境，增强学生对于该地区特有风貌及生态特点的理解与感知；同时，教学过程中巧妙穿插地域相关趣味故事与民间传说，旨在提升学生学习兴趣与好奇心，从被动接受转向主动探索。当学生对小兴安岭有了更深入的了解后，教师可以引导他们展开想象，思考自己心中的小兴安岭是什么样的，并以“我心中的小兴安岭”为主题进行书面表达练习。通过这种创作活动，不仅拓宽学生的知识视域，而且激发个体想象力与创造力，促进学生在文字叙述中嵌入独到见解与深切情感体验，实现知识传授与情感培育的有机统一。

（三）创新教学方法，激发学生主动性

传统的写作教学方法往往注重教师的讲解和示范，忽视了学生的主动性和创造性。为了激发学生的写作兴趣，教师需要创新教学方法，让学生成为学习的主人。

以人教版小学语文教材中的《富饶的西沙群岛》一课为例，采取小组合作模式进行写作教学是一种富有成效的方法。具体实施步骤如下：依据班级情况将学生合理分组，并在每组指派一名组长。随后，教师为各小组设定统一写作任务——“我眼中的西沙群岛”，要求以此为题撰写文章，旨在通过这一主题性写作，促进学生对文本内容的深度思考与个性化表达。在任务执行阶段，鼓励小组内部成员间密切合作、讨论交流与相互评价，此过程不仅培养了学生的团队协作能力，还有效激发了他们的主观能动性和创造性思维。教师在此过程中扮演着引导者的角色，适时介入提供必要指导，同时，通过鼓励自由观点表达与深入探讨，以及融入创意写作游戏与活动，进一步增强学生的写作兴趣与创新意识。任务完成后，每组甄选一篇代表作公开展示，并安排小组间互动点评与经验交流，这一环节能让学生在展示自我成果的同时，从其他同学的作品中获得新的灵感与学习契机，实现了知识共享与能力提升的双重目标。

（四）完善评价体系，关注学生成长

在小学语文写作教学中，构建一个既精准衡量学生写作能力，又重视个体成长轨迹并提供导向的评价体系，是提升教学质量的核心要素。该体系的优化，特别强调过程性和多元性评价，对于激发学生的写作兴趣具有非常重要的作用。具体而言，过程性评价强调教师需细致入微地跟踪学生从构思立意、语言磨砺到结构布局的写作全过程，即时反馈其优缺点并提出具体改进建议，这一做法不仅有助于学生清晰定位个人写作状态，识别并弥补短板，而且促进了他们在实践中的动态成长与提升。多元性评价机制的融入，突破单一教师评价局限，纳入学生自评、同伴互评及家长评价等多元视角，既增强了学生自我认知与相互学习机会，又促进了家庭与学校的良好互动，共同营造了支持性学习环境。尤为重要的是，激励性评价策略的实施，即对优秀作品及显著进步给予即时认可与表彰，不仅有效提振了学生的自信心与成就感，还进一步点燃了他们的写作激情，为持续探索写作之旅注入了持久动力。因此，一个综合了过程性、多元性及激励性评价的完善体系，不仅是衡量学生写作成就的标尺，更是激励学生写作兴趣、促进其全面发展的重要基石。

总之，激发学生写作兴趣是提高小学语文写作教学效果的关键。教师应从创设情境、丰富教学内容、创新教学方法以及完善评价体系等方面，激发小学生写作的兴趣和积极性，为学生的写作之路奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 李燕.高中语文作文写作兴趣培养研究[J].科教导刊：电子版, 2017(29):1.

[3] 刘子祥.浅谈如何培养学生的语文写作兴趣[J].学周刊, 2017(2):2.