主题意义引领下、小学英语词汇教学新方向

主题意义引领下、小学英语词汇教学新方向

            李秀

     六盘水市实验小学 

在英语的学习中，很多的小学生普遍存在着一个问题，就是采用死记硬背和机械记忆的方法去学习和记忆英语词汇，有些学生还采用汉字注音的方法来记忆英语语音。时间一长，很多学生就对英语产生畏惧的心理。据其主要原因，是因为他们对英语单词的读音和记忆有很大的困难。因此，只有解决了词汇存在的问题，才能有效地提高学生学习英语的积极性。

影响词汇的记忆的因素有哪些？

1.母语影响根深蒂固

汉语语音和英语语音是两个不同的语音体系。对于学习英语的中国学生来说，英语语音中存在着汉语所不具有的、学生所不熟悉的语音，并且他们已习惯了汉语发音，所以在学习英语困难的现象。

2.缺乏有效的词汇学习策略

在小学英语的学习过程中，教师只注重在课堂上的教学，而没有注重学生自学能力的培养以及传授给学生学习词汇的方法。由于学生没有找到合适的词汇记忆方法，大多都是通过死记硬背的这种机械性的方式进行记忆。这种方法只能让学生对表象知识有一定的了解，然而在实际的运用过程中会出现很多问题，例如会造成对英语词汇注释的混乱，导致学生学习英语的效率低下，无法提高学生的学习能力。

3.缺乏良好的学习动机

小学生往往是在教师的要求下，主动学习的很少，大多都是被动开展学习行为，是一种被动接受知识的状态。如果被动学习的习惯一旦养成，学生对老师的依赖性就会加强，这将不利于提高学生的自主性学习，导致学习效果较低。

正如一句话所说：“结构好比是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。词汇在语言学习中的重要性不言而喻。只有掌握了一定数量的词汇量才能保证英语的学习效果。

怎样在语篇下进行小学英语词汇教学?

一、基于教材丰富语篇，设计学习理解类活动

《2022英语新课程标准》再次强调教材是培养学生核心素养的重要载体，教材是实现教学目标的重要材料和手段(教育部,2012)。教师可以基于教材，深入解读教材的图文信息，巧用教材资源丰富语篇，并基于此设计学习理解类活动。

巧用主题视频设计视听活动，呈现词汇的语用功能

视频语篇可为抽象的语言知识提供直观、形象的语境，有助于学生理解所学知识。在词汇学习开始阶段，视频语境能激发学生感知主题和相关词汇的兴趣。例如本次老师们的授课主题《At the zoo》，老师不可能真的带领学生去到动物园去看各种各样的动物，也不可能将大型动物带到教室里供大家观赏，于是老师可以提前备好课，收集素材，创设更真实的环境为学生所用，切记不可能机械的教授死单词，运用句型What’s this/that?It’s a /an...,Look at the/my...It’s...单词本身并不表达意义，只有在一定的语境里，单词才有生命力(张献臣,2018)。

2.活用教材插图设计预测活动，引导学生体验词汇意义。

教材插图以及词汇和短对话等语言材料为学生提供了语境和语篇。教师可引导学生读图预测，尝试运用目标词汇交流表达，丰富教材语篇，初步体验词汇的意义。利用插图设计预测活动，让学生预测交流对话并表演出来。预测活动激活了学生的生活经验和表达欲望。

3.深挖文本信息设计听力活动，帮助学生理解词汇意义。

Let's learn板块的对话文本虽然简短，意义不太完整，但通过读图预测活动，学生能自主建构对话语篇，并期待验证预测。老师应深入挖掘文本信息，找准学生的疑问点设计听力活动，激发他们获取信息的欲望，并使其深入理解词汇意义。

如何提高小学英语词汇教学的方法和技巧？

自然拼读法在词汇教学中的运用

自然拼读法(Phonics)，是指在没有掌握国际音标的前提下，直接对应字母和发音，通过拼读训练，达到看词读音和听音写词的效果。自然拼读法的三要素是Letter(字母)，Sound(音)，Blending(拼读)。在自然拼读法中，英语字母其实是有两种属性的，一个是Letter Name,即字母本身的名称，一个是Letter Sound,即字母所发的音。每个字母，都对应一个音，学习一个字母，不只是记住这个字母的名称，而是要记住这个字母在单词中的发音，即sound。而这个字母所发的“音”才是单词教学的重点！这个音就像我们汉语拼音中的声母和韵母，是词汇学习的基石。拼读时为了避免学生有吞音的现象，通常我们先从最后一个辅音开始拼读，然后再到辅音前的元音，最后才到起始的辅音。如：cat（猫），t-t-t-, /t/-/t/-/t/,  a-a-a-, /æ/-/æ/-/æ/, at-at-, /æt/,  c-c-c-, /k/-/k/-/k/, /kæt/ ,/kæt/.。经过一段时间的拼读教学，学生对于大部分简单的词就能做到“见词能读”了。最后可以使用自然拼读法来背单词。教师可以引导学生通过拼读来记忆，听其音写其形，只要会读这个单词，就能相应地拼写出来，达到事半功倍的效果。让学生能够自主地学习一定的词汇，感受词汇学习的乐趣和成功，提高词汇学习的有效性。

一加强情境教学法在词汇教学中的运用。

二、拓展教材建构语篇，设计应用实践类活动

在学习理解类活动的基础上，教师应围绕主题拓展教材，设计应用实践类活动，帮助学生深入主题，建构语篇，自主运用所学词汇。

三、超越教材创编语篇，设计迁移创新类活动

教师在设计此阶段的学习活动时应超越教材，围绕主题创编新的语篇，引导学生理解语篇，体悟主题，联系生活实际开展创造性表达和批判性表达。

1.立足综合语用设计仿写活动，引导创造性表达。

教师应根据学生的年龄特点，设计有一定意义和交际目的的综合语言技能运用活动。在迁移创新阶段，教师应设计综合性的语用活动，如仿写，引导学生运用词汇创造性表达对主题的理解。例如设计仿写活动，仿写小作文，教师给出小作文范例，然后教师在课件上呈现小语段支架，要求学生仿写语篇。同时教师为以上写作任务提供参考词汇。学生仿写完成后，教师让部分学生现场展示，并引导其他学生评价其内容和语言。

2.聚焦评判思维设计讨论活动，达成深度交流

在词汇教学的最后阶段，教师可聚焦评判思维，设计辩论活动或讨论活动，引导学生深入思考主题，在评价和质疑中达成深度交流。

总之：词汇教学是小学英语教学的重要内容。基于语篇的词汇教学活动设计引导学生从学习理解词汇到应用实践词汇，最后迁移词汇开展创造性表达，不仅提高了词汇教学的效果，发展了学生的综合语言运用能力，而且提升了学生的英语学科核心素养。