农村小学数学数与运算教学问题导向式的整体设计实践研究

农村小学数学数与运算教学问题导向式的整体设计实践研究

莫国成

广西南宁市武鸣区仙湖镇中桥小学  530106

摘要：在新课程改革的大环境下，小学数学课堂也需要进行一定的转变，以往所用的填鸭、灌输教学法已经不再适合于素质教育要求，教师必须积极优化教学思路，引进问题导向法，提高学生学习动力。农村小学学生具有好奇心强的特点，通过问题导向教学法的合理应用，可以更好地促进学生数学思维的形成，帮助学生深化知识理念，因此教师必须结合实际情况，科学应用该种教学方式，以此保障学生们全面成长，不断进步。

关键词：小学数学；问题导向；教学措施

引言

问题导向法就是将问题作为驱动力量，让学生们在探索研究的过程中对知识有全新的理解。将问题导向法落实在小学数学课堂中，可以更好地提高学生们的探究能力，让学生形成科学合理的数学思维。因此相关教师必须认识到这一教学模式的重要性，把控教学要点。下文我也将对农村小学课堂中问题导向法的应用措施展开分析，并提出问题导向的概念与意义，希望可以在我的探索下，为教育领域做出贡献。

一、小学数学问题导向教学法概述与重要性

（一）概述

问题导向法也被称之为问题驱动法，属于一种将问题为核心，引导学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。在小学数学教学中，问题导向法具有深远的意义。通过我多年教学经验发现，问题导向法的重点就是问题的设计。教师应该结合学生们的学习能力、探索能力、知识内容等，设计具有启发性和探究性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动投入到学习中。通过问题的引导，学生可以在探究中逐步理解数学概念，掌握数学方法，形成数学思维[1]。

（二）意义

在小学数学教学进程中，通过问题导向法的合理应用，可以更好地提高学生们的创新思维和解决问题的能力。在问题的探究和解决过程中，学生需要运用已有的知识和经验，提出假设，进行验证，不断调整和优化解决方案。这样的过程不仅能够提高学生的数学能力，也有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，问题导向还可以强化学生的学习兴趣和积极性。通过问题的引导，学生可以在实践中感受到数学的趣味性和实用性，从而提高学习的兴趣和积极性[2]。在问题导向课堂中，可以让学生们综合能力提高，实现学生全面发展。

二、农村小学数学数与运算教学问题导向式的整体设计实践

（一）科学设计问题，指引学生把控探究主旨

问题是帮助学生深入探索，为学生创设知识情景的有效教学措施，通过合理高效的问题提出，可以深入挖掘学生们的内在潜力，让学生在数学学习进程中形成全新的理解与认识。对于农村小学学生而言，因为受到经济、环境等因素的影响，使得学生在知识学习的过程中会受到一定的阻碍，想象力与发散力难以提高，对此教师可以借助问题教学法，并引进相应的教学道具，为学生构建充满趣味性与生动性的课堂环境，指引学生牢牢把控知识主旨，实现学生数学思维与学习能力的进步[3]。

例如，教师在为学生讲解关于有余数除法的相关知识时，教师可以为学生提出以下几个具有比对性特点的问题：

第一个问题为：请同学们思考一下，老师有六个苹果，现将每两个苹果装在一个袋子中，那么最多可以装几袋？

第二个问题为：请大家想一想，老师有七个苹果，每两个苹果装在一起，那么最多可以装几袋？为了更好地帮助学生们探索知识，分析知识，提高学生运算思考的能力，教师可以为学生提供相应的道具，如小木棍等，将木棍代替苹果，让学生自主实践操作分一分。在实操的过程中，学生们有效地回顾了关于整除的相应知识，再经由独立操作，有效体现并了解了“有剩余”的概念。在此基础上，教师可以趁热打铁，带领学生更加深入地研究数学知识：“请同学们开动脑筋，剩下的一个苹果不够装一袋怎么办呢？”通过这一问题的提出，可以让教师顺理成章地引出关于有余数除法的知识概念，也可以让学生们在问题情景中深入分析与思索。实现了学生数学学习能力的进步[4]。

通过这一教学方式，教师为学生设计有针对性与探究性问题，实现学生综合素养的不断进步，也让学生在教师问题的指引下对数学知识产生全新的理解，促使学生数学学习质量的提高。

（二）进行小组合作，带领学生分析问题内涵

通过我多年教学经验发现，问题导向教学法的价值作用是否可以全面发挥出来，在一定程度上取决于学生们相互配合能力的高低。在理论上来看，在小学数学课堂中，教师进行问题导向授课的最关键基础就是学生们是否具有良好的对话、探索、调节、合作能力。因此，教师必须依据学生们的实际状况与特点，对学生小组合作能力有针对性地培育，以此助推学生们学习能力的进步，让学生在运算学习中不断提升。

例如，在讲解关于克与千克的知识时，教师可以为学生们下发以下团队合作任务：请大家以小组为单位，共同称一千克苹果，并数一数一千克苹果有多少个。在学生们合作进行完任务以后，教师可以让每一个小组派出一名代表学生汇报结论，并让全班学生一同记录数据信息，在所有小组全部发言完毕以后，教师可以让学生探索一下，为何同样都是一千克苹果，但是数量却不相同呢？之后教师即可引出关于计量单位的知识，学生们也会在教师的讲解下深入理解相关知识内容。通过这一教学方式，借助小组合作的方式为学生创设一个实践操作的平台，也为学生提供协同合作的机会，让学生们进行估算、计算、动手等多个环节，促使学生们在问题驱动下强化学习自主能动性，有效实现学生们运算能力的提高。

（三）积极辅助指导，强化学生研究问题的能力

在使用问题导向教学法的进程中，教师所具备的指引与带领作用是不可忽略的，为了强化教学效率，教师必须积极发挥出自身的学科素质与指导能力，这样才可以促使教师结合学生们在探索问题过程中的表现有效渗透数学知识，实现寓教于学的目标，顺应新课改要求，同时对学生们的探索学习过程综合性指导，改正学生们在学习过程中的不规范表现，强化学生学习效率。

例如，教师在为学生讲解关于分数的知识时，为了可以让学生们更加深入高效地掌握“二分之一”，教师就可以带领全体学生拿出一张正方形白纸，并将白纸对折两次再涂色，之后向学生提出问题：“请大家思考一下，随意选择折成的两个图形，那么涂颜色的部分都是它的二分之一吗？”在学生们思考与回答问题的进程中，教师可以指引学生深入掌握二分之一的概念，同时教师还需要在学生们操作不合理、探索主题偏移等问题积极纠正，促使学生深化对知识的理解，提高学生学习实效性。通过这一教学方式，有效地将数学思维与实践操作相互结合在一起，锻炼了学生运算理念的同时提高了学生探究素质，让学生在问题的指导下发散思维，提高数学学习效率。

三、结束语

综上所述，在新课程改革下，小学数学课堂也需要进行一定的转变，教师应该积极引入先进高效的问题导向模式，以此促进学生探索能力与分析能力的不断进步。同时教师还应该为学生打造问题情景，激发学生思维，让学生在问题带领下深入理解知识，形成优良的数学思维。

参考文献：

[1]张荣华. 小学数学课堂中问题导向式教学的运用——以人教版四年级下“平均数”教学为例 [J]. 读写算, 2024, (02): 92-94.

[2]王传斌. 大单元教学模式在小学数学教学中的推广与实践探讨[J].中国智慧工程研究会.陕西师范大学大兴新区小学;, 2024.001928.

[3]刘刚. 坚持问题导向 提升解题能力——以人教版小学数学教学为例 [J]. 新课程, 2023, (26): 130-132.

[4]孙苏阳,董娟. 坚持问题导向 提升解题能力——以苏教版小学数学教学为例 [J]. 读写算, 2023, (32): 39-41.

本文系2023广西南宁市武鸣区教育科学"十四五"规划(微型)研究课题《品质教育视角下农村小学数学问题导向式计算教学单元的整体设计研究》(立项编号:2023189)研究成果。