名优引领促提升　名校辐射共成长——践行“三个课堂”助推教育优质均衡发展

名优引领促提升　名校辐射共成长——践行“三个课堂”助推教育优质均衡发展

韩兆军

湖北襄阳保康县实验小学

【内容摘要】自从学校推进“三个课堂”，充分发挥“互联网+教育”示范区全覆盖优势，显著提高了农村薄弱地区学校教学质量，有效弥合了区域、城乡、校际差距，促进城乡义务教育优质均衡一体化发展，有力推动了教育数字化转型和教育高质量发展。学校以“名师名校网络课堂”为主阵地，通过听诊寻方向——课前找方法，课中炼技能，课后再打磨；分层促提高——个人定位订单式管理，梯队发展错位式提高；思考见长远，让“三个课堂”“生根、开花、散叶”。

【关键词】三个课堂 教育优质 均衡发展

近年来，学校推进“三个课堂”常态化按需应用，实现全覆盖常态化普及应用；县直学校和教联体各校结对互动教学，优质教育资源相联相通，分享交流，在线共享，开展网上送课、同步上课，实施“一师多校、在线走教”……充分发挥“互联网+教育”示范区全覆盖优势，展现“三个课堂”风采。其中“名师课堂”以名师工作室开展活动为载体，通过一块屏得以实现“同备一堂课、同上一堂课、同议一堂课”名校网络课堂活动，利用网络共享优质教育，引领教师同步发展，实现教育优质均衡。

一、听诊践行找方向，为“生根”而内化

为了提升我校教师的专业素养，进一步提高课堂教学实效性，大面积提高教学质量。工作室成员定期开展公开课、展示课，彼此相互磨课、评课，说课、备课，工作室成员相继举行了观摩课，研讨了新授课、复习课、讲评课的课堂教学模式，使听者受益，讲者也收获。工作室成员教学水平有明显提高，教学质量大幅提高，从而为“三个课堂”的顺利开展打下了坚实的基础。

（一）课前校本教研找方法，扎实专业素养

全程直播专家进课教方法，领导实地话指导。择机聘请特级教师、名师、教育家进校为全校老师作精彩的专题讲座并实时直播，给我们方向性的引领和理论方面的支持。结合课例，就全面实现“一切为了每一个学生的发展，让每一个都精彩”这一核心理念，对教学中的注意点和细节处理进行详细地指导，深入浅出、贴近实际的建议，使老师们的专业素养进一步得到提升，对提高教学质量起到了积极作用，真正体现了校本研训有效的开展。

（二）课中教学诊断“开药方”，切准课堂脉搏

工作室听评课练技能。通过专家来我校听课、评课、作报告，针对其中诊断出的问题我们确定了新的教学计划，重点在教师素养上做文章下功夫，让老师们不断提高自己的教学水平走专业发展之路。

（三）课后教学跟进“试疗效”，改善教学行为

这是在教学诊断的基础上展开的，在一堂课诊断之后，根据本节课的优势与不足，教师进行二度、三度修改再上课，而名师们再对这节课进行评价。

1.提炼问题，形成课题。新课程实施以来，每位教师的成长历程中都积累了许多教学问题，要求上课教师把课题实践的全过程以案例反思或文集的形式呈现出来。再对这些问题整理、提炼，形成研究课题，做到人人有课题。

2.同课异教，探寻良策。在前一节课反思的基础上提升经验，再进行二度、三度设计教学，再由一位教师附之教学行动，最后再进行集中教学反思，再探寻良策。

3.达成共识，提高效率。“聚焦问题—设计教学—教学行动—教学反思—行为跟进”“五环节”不断循环提升，构成一个教学问题研究的片段，这个片段空间容量可以一个单元或一节课为单位。教学跟进既作为一轮的结束，它又是新一轮的开始。这样做，可以让上课教师反思自己的课堂教学，将先进的教育教学理念转化为有效教学的具体行为，形成提高课堂教学效率的有效方法，提升教学技能。

二、分层定位促发展，为“开花”而共舞

引导教师制定个人专业化发展目标，让教师对自己未来专业成长有一个清晰的设计，以此围绕即定目标主动发展，不断进步。我校要求“名师工作室”引领下的教师每人必须制订为期三年的《个人专业化发展规划》，并纳入教师个人档案管理，最终实现把教师培养成党员，党员培养成骨干，骨干培养成干部。

（一）个人定位订单式管理一明确发展目标

学校根据校情、师情，制定《学校教师专业化发展规划》。然后，教师根据学校及个人发展需求，制定个性化的专业化发展计划，实行订单式管理，要求教师每学期落实“五个一”即一节名课堂，一项微课题，一班好成绩，一本特色集，一副好口碑。使教师明晰专业发展方向，有计划地规划自己的职业目标。

（二）梯队发展错位式提高，共建发展舞台

学校以名师工作室、核心团队、领军智能三个维度呈金字塔形式将全体教师收纳其中，以名师工作室为基本单位，逐层筛选出核心团队、领军智能教师，分别提出不同层次的要求，开展教联体听评课研修活动、名课堂活动、校外“送教下乡”活动，让教师梯队发展错位式提高。

1.名优教师举旗子，发挥辐射效应

名师展示活动是提升教师专业素养的有效途径。名师的课堂教学展示，既发展名师的课堂，让名师在课堂中成长；又发挥名师的辐射效应，扩大他们课堂教学艺术的影响，充分发挥他们在课堂教学中排头兵的作用。

名师上示范课，

呈现出先进的教学理念和科学的教学方法。教联体各教师们认真学习，抓住机会向名师虚心请教各种疑难困惑以及班级管理、学科教学改进等方面，有效促进教师的专业化成长。名师“送教下乡”与名师进行了“零距离”互动……

2.骨干教师压担子，发挥领雁作用

为加快青年教师的成长，充分发挥学校骨干教师的带头作用，举行师徒结对责任书签订仪式。责任书对师徒提出了明确的目标任务。通过师徒双方的共同努力以及各种活动，徒弟在政治思想和业务水平、工作能力和研究能力等方面将会有较大提高，这样不断壮大了骨干教师队伍，使教师队伍建设扎实有效，促进了教师专业成长。

3.青年教师架梯子，发挥带头作用

青年教师参与校本师资培训，是促使新教师尽快入门、成长的一种非常有效的措施。本着“尽快熟悉教学业务、尽快提高教学能力、尽快胜任教学工作”为培训目的，在学校名师、骨干教师的带领下，通过学习、听讲座、示范课，上模仿实践课等活动，构建学习合作型小组，使新教师的教学业务水平得到了较大幅度地提高，充分展现了青年教师教学风采。

4.老年教师正能量，树立榜样力量

老年教师保持自己的工作热情，守好自己的底线，站好最后一班岗，对教学保持教育初心，做好年轻教师的榜样，以便全面提高教师的专业化素质。

老年教师主动承担起名师课堂主讲并全县直播，这不仅鼓舞和促进了学校中老年教师更好地耕耘，发挥传、帮、带的作用，展示他们的职业风采，激发了每一位老年教师课堂教学的热情，更重要的是提升了中老年教师的教育教学水平，提高了教师驾驭课堂的能力，更有力的推动了高效课堂的重建，为年青教师树立好榜样。

这四个层次的教师在发展的不同阶段，学校始终为他们营造尊重信任、团结和谐的成长氛围，既有刚性的制度管理，又有弹性的师本管理，让每个教师都感受到不同层面、不同角色的成功和欢乐、不同层次的不同要求，也让每一个教师有了前进的方向，有了锻炼的舞台，有了提升的机遇。

总之，名师课堂通过名师工作室提供了广阔的发展平台，通过网络共享名师名课，为教师提供了很好的课堂实践和相互学习和提高的机会，在名师名课的引领下，教师们不断地实践，不断地反思，重新审思白己的教学实践。通过优秀教师的带动，提升普通教师水平，解决教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，让教师快速成长。
三、未雨绸缪，为“散叶”而深耕

“三个课堂”推广以后，可以更好地实现优质教育资源在不同的学校之间共享，在一定程度上缩小城乡校际之间存在的差距，有利于提高学生的学习成绩。但是，“三个课堂”对教师也会带来一些挑战，譬如教师的角色转变、业务水平、专业素养、信息技术能力、主辅课堂的兼顾等，加之设备的操作使用、设备的同传音像等，可能会影响学生的学习效果，就像差生进了重点班一样。
在“三个课堂”上要完善考核激励机制，统筹优化本地教师队伍结构，合理配备英语、音乐、美术等学科的教师；教师承担的教学和教研任务纳入工作量计算；增强教师“三个课堂”应用的基础能力，让“三个课堂”更持续有效。

结束语：

今后我们将充分抓住“三个课堂”的应用，积极探索“互联网+教育”教学新模式，努力促进信息技术与教育教学的深度融合创新，不断提升教师信息技术应用能力。从机制与体制创新、平台与资源创新、教学结构与模式创新等方面让学校“互联网+教育”助推教育优质均衡发展。

【参考文献】：

1、《中国教育现代化2035》

2、《关于深化教育数字改革全面提高义务教育质量的意见》

3、《关于全面加强乡村小规模学校和寄宿制学校建建设的意见》

4、《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》