小学数学课后服务工作之我见

小学数学课后服务工作之我见

张秋林

（石家庄市石门小学，河北 石家庄050000）

摘要：针对部分家长无法按时接送孩子的现象，学校成立了志愿或有偿服务的教师团队，名为“课后延时服务”或者“课后服务”。利用课后服务的契机，学校可以组织各类特色、教育活动，譬如读书活动、社团活动、作业辅导活动等，但“双减”明确强调了不可利用课后服务开新课。立足于笔者所执教的小学数学课程，本文探讨了几点开展数学课后服务活动的方法，如困生辅导、优生能力拓展以及作业辅导等，希望对提升学校课后服务工作质量有帮助。

关键词：小学数学；课后服务；服务方法

“太好了，现在我在学校就能完成作业了，回家就可以尽情的玩了”、“放学后的这段学习时间，让我巩固了旧知识，更学到了数学以外的能力”……这些都是基于小学数学课后服务工作而生成的学生评价。由此可见，数学课后服务活动，不仅可以帮助学生在校内完成作业，减轻学生的家庭作业压力，更可以促使学生在综合课程领域获得有效的提升和发展，落实素质教育改革，践行“双减”精神。因此，作为小学数学教师，更应当坚定不移地贯彻小学数学课后服务工作，努力提升课后服务工作的质量。

一、开展小学数学课后服务工作的意义

首先，组织和开展小学数学课后服务，这是有效落实“双减”的一个重要举措。“双减”曾对课后服务作出这样的指示，即“学校要制定课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力。充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业……”此外，还针对课后服务的服务内容给出了相关的建议，比如，组织科普、文艺、劳动以及阅读等方面的活动等。而依据学校制定的课后服务实施方案，作为小学数学教师，也应当在年级组组长的统筹、协调下制定好本学科的课后服务工作计划，让数学课后服务工作有序进行。

其次，组织和开展小学数学课后服务，也给了各类学生一个很好的能力提升和素质发展机会。比如，对于自愿留下来参加学校数学课后服务活动的学生来说，由于学生是主观、自愿留下的，因此学习的欲望更加强烈，教师组织的各类活动，如数学拼图活动、数学填数字游戏以及数学拼接火柴棒活动等，这些孩子都十分愿意参加，而在特色数学活动中，这些孩子也可以成长不少。此外，对于学困生或者因家长无法按时到校接走孩子的，这类学生增加了与数学教师单独相处的机会，便于学困生近距离的向教师寻求解惑答疑的帮助，缩短困生和优生之间的学习差距。因此，综合来看，组织和开展小学数学课后服务工作是很有必要的。

二、组织小学数学课后服务活动的方法

（1）成立优秀的数学服务团队

高质量的教育，需要高素质、高水平的教师团队作为保证。为保证小学数学课后服务工作的有效性，学校应当着手建立优秀的数学教师课后服务团队。“双减”对此也给出了建议，如“课后服务一般由本校教师承担，也可聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者提供。”能够邀请本学校的数学教师担任数学课后服务的组织者和实施者自然是最佳的选择，而除此之外，学校也可以聘请已经退休的数学教师，或者社会志愿者来担任数学课后服务教师。依据本地的经济发展状况，以及当地的薪资水平，给予数学课后服务工作的教师一定的薪资待遇。在优秀的数学课后服务教师团队支持下，小学数学课后服务工作将得到有效的保证。

（2）开展种类多样的服务活动

学校可以组织种类多样、内容丰富、趣味恒生的小学数学课后服务活动，比如，可以辅导学生做数学作业，还可以组织各种关于数学探究方面的游戏，如几何拼图游戏、拼接火柴棒游戏、超市购物扮演游戏、口算比赛、填数字游戏，等等。更可以针对一些数学基础比较薄弱的学困生，成立“特困辅导班”，数学教师从最基础的加减乘除、列式计算、混合运算等方面内容着手补习，帮助基础薄弱的学生走出数学学习的困境。这些都可以作为教师的课后服务工作选择。

比如，在指导学生们学完“小数的加减法”后，教师根据教材和同步练习册布置了课后作业，有的学生带回家去完成，有的学生留校做作业，那么，数学教师就可以游走在学生课桌之间，观察学生做作业的过程，如观察学生列式计算中小数点是否对齐了，数位是否对齐了，书写的笔记是否清晰、工整，个位相加之后满“十”是如何进位计算的，等等。通过观察学生计算的过程，可以纠正学生作业中的错误，从而引导学生高效、正确的完成数学作业。又如，在组织学生玩“拼接火柴棒游戏”的过程中，教师通过拼摆火柴棒的方法，设计几个原本不相等的式子，然后启发学生试着移动一根或者两根火柴棒的位置来促使式子成立，通过这样的游戏方式，可以激发小学生的数学探究兴趣，更培养学生的开放性、发散式思维，让学生感受到数学的乐趣，提升数学综合学习质量。

（3）坚守双减底线杜绝开新课

科学、合理地组织小学生参加学校设计的数学课后服务活动，确实可以帮助孩子们实现很多能力、素质的提升，以及学习情感态度和价值观的转变，让学生乐学、好学、学有所得，学以致用。但是，也有一部分教师将应试教育的落后思想融入了课后服务工作中，这些教师利用课后服务的契机开新课，更强制要求学生参加课后服务，名义上的课后服务实际上却成为了教师要求学生考试、做题的平台。这显然是与“双减”精神是背道而驰的。因此，强烈建议各位小学数学教师要坚守好双减的底线，坚决杜绝利用数学课后服务契机开新课或者要求学生展开“题海战术”背诵题型等。学生感觉学习的轻松和愉悦，就会建立学习信心，形成学习的良性循环，去开拓数学学习的新天地。我们教师正应当为此而不懈奋斗。

综上，科学、合理地组织好小学数学课后服务活动，是我们数学教师应尽的责任和使命。为此，本文立足于小学数学教学的实际情况，并汲取了“双减”给出的部分指导建议，对如何提升小学数学课后服务工作有效性的问题展开了探索，其中包括加强教师团队建设、组织种类多样的数学课后活动以及规避开新课、题海战术等策略，希望这些拙见可以给同仁一些参考。

参考文献：

[1] 史福天. 基于“双减”背景的小学数学课后服务提升策略研究 [J]. 数学学习与研究, 2022, (35): 156-158.

[2] 张光明. 课后服务应用微课程资源策略研究 [J]. 中小学电教(教学), 2022, (09): 31-33.