小学体育合作学习有效组织策略探究

小学体育合作学习有效组织策略探究

赵克伟

衡水市东明小学  河北 衡水053000

摘要：在小学体育教学过程中，实施小组合作教学不仅是一种提升课堂教学效果的有力手段，同时也是推动小学体育教学进步的必要条件。教授小学生体育课程的目标并非只是确保他们的身体健康，更应关注他们的精神健康。通过小组合作学习活动，学生们能在参与体育活动的过程中增进与其他同伴的合作和交流，这样不仅能让小组成员共同完成教学任务，还能提升团队合作精神和责任感，从而推动学生身心健康的成长。在实际的授课过程中，老师需要给予学生适当的小组合作指导，激发他们对运动科目的兴趣，使得他们能够通过主动投入教学过程中，从而有效推动教学目标的达成。

关键词：小学体育；合作学习；策略

引言

伴随社会的发展与进步，合作学习这一创新性学习策略已获得国家教育部门的高度认可，并被广大教师广泛应用于各类教学环境中。尤其在小学体育教育领域，合作学习不仅有助于提升学生的综合学习能力及体育技能水平，更能有效唤醒学生对体育的热情与兴趣，引导学生积极、自主地投身到体育锻炼中去。合作学习并非单一的学习方式，而是一种基于现代教育理念与心理学原理的教学策略，摒弃传统竞争模式，强调学生之间的相互协作、相互支持以及共同进步。在小学体育课堂上，合作学习策略的高效运用意味着将学生从被动接受知识的角色转变为积极参与学习以及创造的主体。

一、小学体育合作学习的意义

（一）有助于提高沟通能力

培养小学生的合作意识，是一项具有深远意义的教育任务，不仅是为提升学生的沟通能力，更重要的是在塑造学生的个性以及适应未来社会的能力方面起到至关重要的作用。通过团队合作的实践与磨炼，小学生得以学习如何协同作业、化解矛盾、交流观点与情感，进而提升社交技能与情感智慧。在这个过程中，学生不仅理解到团队的力量，同时也可以逐渐认识到自己在团队中的价值与责任。因此，小学阶段合作意识的培养，无疑是为学生全面发展及未来健康成长奠定坚实基础的一项重要工作。

（二）有助于培养问题解决能力

在团队合作中，面对各种问题，小学生们需要共同探讨、寻找解决方案。这种情境下，他们的思维更加活跃，能够从多个角度看待问题，进而找到最佳的解决方案。通过合作，小学生们学会了倾听他人的意见，也敢于提出自己的观点和建议。这种互动交流的过程，有助于他们取长补短，学会用更全面的视角去看待问题。另外，团队合作中的问题解决往往需要集思广益，小组成员各抒己见，这样得出的解决方案往往更加全面和细致。这种思考和讨论的过程，也培养了小学生的逻辑思维和批判性思维。

二、小学体育合作学习有效组织策略

（一）明确合作学习目标，划分个体责任

尽管教师在授课时会采取小组合作的策略，使得学生能够通过小组合作的方式来完成各种体育活动，但这并不代表每个人都无需承担相应的责任。因为在之前的小组合作模式实施期间，可能会出现一种情况，即一个技能高的学生与一个技能低的学生被分配到同一个地点，而技能低的学生可能不愿意接受一连串的学习任务。将所有的职责全部归咎于学习能力较强的学生，使他们面临更大的学习压力，这样的合作方式极度失衡。因此，在当前的小组合作环节，教师应该全面评估学生的能力，以保证学生的基本素质能够达到统一。例如，当老师启动体育课程时，先对学生的身体素质进行全面的检验，包括他们的反应速度、跑步技巧等多个方面。一旦收到了这个检验的成绩，老师就会把这些表现优秀的学生分配到同一个小组中。经过分组，老师应该为每位小队的成员设定各自的职责。例如，在进行体育课时，老师能够指导学生进行各种球类训练，这些训练需要队友间的合作，因此，某些学生将会接受投篮的职责，另外一些则会被指派进行拦网。在实际的活动中，教师可以引导学生根据这个运动项目进行思考，每个学生都需要明确自己应扮演的角色和需要完成的一系列任务，并合理分配工作。在合作过程中，必须严格执行责任到人的原则。通过这种方式，学生能在学习过程中以更强烈的责任感参与到活动中，提升他们的参与度。同时，这种方法也能使学生之间的合作更为深入和紧密，避免合作只停留在形式上。

（二）丰富合作学习形式，改变狭隘认知

在以往的小组合作环节里，老师通常会把学生分组，让他们各自独立完成任务，或者和其他的团队展开竞争。然而，事实上小组合作的方法十分丰富，不仅包括单独的合作，还包括多人合作。所以，在现行的运动课堂上，老师可以赋予学生更大的决策空间。例如，在实际的课堂进行时，老师能够允许学生随意挑选他们的协助伙伴，并采用各种协助手法。在进行体育课程时，为防止部分学生在运动过程中受伤，教师必然会安排一连串的预备活动。在这些预备活动中，部分动作学生可以自主完成，然而，也有部分动作可能无法被部分学生高效地完成。因此，在具体的教学执行过程中，教师可以让学生先选择进行对比检查。当一个学生无法正确地执行老师展示的一些动作时，其他的学生可以提供协助，接着，那个没有参与的学生也能协助前一个学生完成这些动作。采用此类策略，学生的合作能够保持一致，各类型的学生均能参与其中，从而满足老师的期望。此外，老师并未对每一位学生设定明确的合作伙伴，反倒允许他们自主挑选，因此，在此类环境下，教育的灵活性将变得更加突出。

（三）创建活动情境，实现合作意识培养

其他学科教学中，学生往往被局限在室内环境，学习模式单调乏味，缺乏变化与刺激，导致学生的学习兴趣下降，学习效果不尽如人意。然而，在体育课程教学中，学生享有更广阔的学习空间，可以通过室内和室外两种形式进行丰富多样的体育运动学习，为教师提供了培养学生合作意识的契机。教师可以利用体育学科特点，精心设计合作学习的活动情境，设计富有挑战性与趣味性的任务，激发学生的学习热情，使其在亲身实践中逐渐体会到合作的重要性与价值。在合作学习的过程中，学生需要相互协作、互相支持，共同解决问题，完成任务，培养学生的主动性与自主性，增强学生的团队意识以及协作精神。以乒乓球教学为例，教师可以利用多媒体技术，在室内为学生展示乒乓球比赛的精彩瞬间和专业球员的操作技巧，展示不同类型的发球、接发球和攻击策略，帮助学生初步了解乒乓球运动的规则以及基本技术，这种视觉上的呈现不仅激发学生的学习兴趣，还能为学生树立高标准的学习目标。

（四）构建公正公平的评价机制

在进行小学体育课程时，科学且合理的评估方法是必不可少的关键步骤之一。我们应该对学生实施公正、公开的评估，以增强学生在体育学习上的自觉性与热情，并推动在体育课程中的小组合作方法的良好成长。所以，老师可以增加评估方法的多元化，这将推动学生的小组合作。我们可以通过“竞争墙”的方式，把小组及其成员的名字记录在黑板报上，同时定时进行评选活动，对于表现优秀的小组或者小组成员，可以给予适当的称赞和激励。采取这种方法，能够创造出优秀的合作学习环境，对于提升学生的自我信心、自尊和责任感等方面都有着极大的帮助。

结束语

在小学体育教学中，应用小组合作学习需要确保学生的主导地位，鼓励每个学生进行多元化的学习交流。小组合作学习极大地激发了学生的学习潜力，让学生在健康和快乐的环境中全面成长和发展。

参考文献

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