小学数学单元化教学策略研究

小学数学单元化教学策略研究

盛淑慧

金华市湖海塘小学   321000

摘要

新课标对教师教学提出了更高的要求，教师需要在实际教学活动中不断提高教学水平和专业素养，小学数学学科教学应聚焦于大单元教学课堂，将其作为培养学生核心素养的重要平台，开展符合学生认知规律的教学活动，帮助学生建立数学逻辑思维，有效提升学生的数学学习能力及综合素养，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。本文从大单元整体教学的基本概述出发，针对小学数学大单元整体教学的现存问题，提出了小学数学单元化有效教学策略，旨在通过本文单元化教学策略为学生的未来学习、成长与发展奠定坚实的基石。

关键词：小学数学；单元化；策略

引言

数学，作为基础学科的代表，对塑造学生的综合素养和深化学科认知具有不可或缺的作用。特别是在小学阶段，数学不仅是知识传授的媒介，更是培育学生数学逻辑思维和问题解决能力的关键时期。近年来，随着教育改革的推进，如何提升数学教学的效果成为了热议的话题。在这一背景下，大单元整体教学作为一种新兴的教学模式，其目标在于强化知识的整体连贯性，为学生提供一种更为系统、连贯的学习体验。然而，在实际应用中，小学数学的大单元整体教学也面临着诸多挑战。过度应试化的倾向、教学思维的僵化以及教学内容的碎片化等问题，都成为了制约其教学效果的瓶颈。针对这些问题，本文将对大单元整体教学的基本定义、当前存在的教学问题进行深入分析，并提出一些列的小学数学单元化教学策略，进一步促进学生的全面发展。

一、大单元整体教学概述

大单元整体教学是一种先进的教学方法，它侧重于对教学内容的深度整合与有序组织。教师通常依据特定的教学主题或核心数学素养为线索，将一学期乃至一学年的数学知识点串联起来，形成一个逻辑连贯、内容充实的大单元教学体系。这种整体化的设计旨在帮助学生建立对数学知识体系的宏观认知，深化对数学知识的整体理解。在大单元整体教学的实施过程中，教师会巧妙地融合不同的知识点、概念与技能，为学生构建一个结构完整、内容丰富的学习框架。这种教学模式打破了传统教学中知识碎片化的局限，使学生能够清晰地洞察数学知识之间的内在联系，形成更为系统、全面的数学知识结构。此外，大单元整体教学还强调通过持续的主题或核心素养贯穿始终，培养学生的数学思维和解决问题的能力。学生在整个大单元学习的过程中，通过参与各种实际问题的探究与解决，不断提升对数学知识的应用能力。这种教学模式不仅注重学生对数学知识的掌握，更关注学生在数学学科中综合素质的提升，使其能够灵活运用数学知识解决实际问题。综上所述，大单元整体教学是一种系统性强、实用性高的教学模式。它通过对数学知识的有机整合，培养学生的数学素养和解决实际问题的能力，为学生的全面发展奠定坚实基础[1]。

二、小学数学大单元整体教学的现存问题

（一）教学方式缺乏趣味性

在小学数学大单元整体教学中，应试化倾向显著，教师过于关注成绩，导致内容设计偏向应试。这使学生难以深入探索数学本质。一些教师侧重知识点传授和广度，忽视概念深度和学生理解力。这种教学方式使学生过度关注应试技巧，忽视概念内在含义。长此以往，学生可能失去对数学的兴趣，视其为枯燥任务。此外，过度依赖练习和机械记忆使学生忽视问题深层原理和解题思路，限制其数学思维和问题解决能力。应试化、缺乏趣味的教学方式阻碍了学生的全面发展。因此，必须改革这种教学方式，以促进学生深入学习数学和发展数学思维[2]。

（二）教学思维缺乏创新性

在小学数学大单元整体教学中，部分教师受传统方法束缚，难以摆脱旧框架，鲜试新兴理念。这抑制了多样化教学策略，使教学内容单一，难以激发学生热情。传统板书和讲解模式使学生陷入单调学习，阻碍深度体验和理解。此环境下，学生缺乏数学好奇心。创新思维不足导致教学方法僵化，难以吸引学生主动参与。忽视个体差异也限制了个性化教学。总之，固化思维削弱教学灵活性和创新性，限制学生全面发展。需打破局限，为小学数学注入新活力[3]。

（三）教学内容缺乏整体性

在小学数学大单元教学中，部分教师过度聚焦单一知识点，忽视其内在逻辑与整体结构。这种碎片化教学使学生难以形成系统的知识框架，难以洞察知识间的关系。面对复杂问题，学生往往只能表面应对，缺乏深层数学思维。碎片化内容使学生难以整合知识点，影响对数学的整体把握，削弱逻辑思维能力，降低学习兴趣。缺乏兴趣使学生难以深入理解数学知识，更难应用于实际，削弱对数学学科的认同感。综上，教学内容的分散和缺乏整体性阻碍学生全面理解和深度思考。教师应注重知识点内在联系，引导学生建立数学整体认知，培养系统性思维，实现数学教学的目标。

三、小学数学单元化教学策略

（一）调整大单元教学重心

首先，明确教学目标，精选核心知识点，整合或删减次要内容，使学生聚焦核心。例如，在“分数的基本概念”单元中，强调“相同分母的分数相加”等核心概念，并通过图形化讲解帮助学生理解。其次，结合学生需求，确定核心内容，删减次要内容，采用实际物体等工具展示复杂概念，使学习更生动有趣。再者，精准定位核心概念，引导学生理解其与其他概念的关联，如“分数的定义、性质、运算及应用”，设计启发性问题，结合生活实例和实践活动，让学生在操作中掌握分数概念，提高学习兴趣和应用能力。最后，确保教学目标适度，精选核心知识点，有助于学生快速掌握核心概念，增加教学深度和广度，使教学过程更具启发性和创造性。通过这些策略，教师能有效提升学生的数学核心素养，为其未来学习奠定坚实基础。

（二）梳理新旧知识概念，拓展单元教学内容

首先，在引入新单元之前，教师应梳理学生已有知识，揭示新旧知识间的联系与差异。例如，在“分数乘法”教学中，可引导学生回顾“分数基本概念”，通过对比分数加法与乘法的计算差异，帮助学生建立新旧知识的桥梁。通过实例分析，如巧克力的分割问题，引导学生理解分数乘法的实际意义。其次，教师在梳理过程中应合理拓展教学内容，不仅限于当前单元的知识点。在“分数乘法”单元中，可引入“分数除法”等进阶概念，激发学生对数学的兴趣，拓宽其视野。同时，设计拓展性任务，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养探究能力与问题解决能力。通过上述策略，教师能有效促进学生数学核心素养的发展，提升其对数学整体结构的把握能力，为深度学习打下坚实基础。

（三）设计单元主题，优化完善知识结构

单元主题设计应融合理论与实践，选择既有趣又具实际应用价值的主题。例如，“图形在生活中的应用”，鼓励学生从环境中发现图形实例，通过观察和记录，增强对图形概念的理解。在确定主题时，需考虑学生基础，确保难度适中。教师可以结合学生认知，通过游戏和实地探索激发学习热情。在教学时，教师应优化知识结构为核心策略。以“时间运算”为例，着重培养时间单位转换和运算技能，引导学生将数学思维应用于实际。结合日常生活情境，如时间管理，提升学生知识迁移能力。设计启发性问题和任务，如时间竞赛，让学生在探究中体验数学魅力，形成积极学习态度。通过上述策略，小学数学大单元教学不仅传授知识，还培养数学思维方法和迁移能力，提升教学质量。

四、结语

综上所述，本文立足于大单元教学理念，通过深入剖析小学数学大单元整体教学当前存在的问题，本文提出了一系列的单元化教学策略，希望通过本文的策略可全面提升小学数学大单元教学质量，为学生提供更高质量的数学教育，并为相关教育工作者提供有益参考。

参考文献

[1]王楠秋.核心素养导向的小学数学单元整体教学策略探索[J].新课程导学,2023,(36):67-70.

[2]吴剑丽.基于核心素养的小学数学大单元教学策略分析[J].试题与研究,2023,(35):151-153.

[3]胡爱华.聚焦核心素养实现深度学习——小学数学大单元教学策略[J].天津教育,2023,(33):25-27.