好的教育：内涵及标准

好的教育：内涵及标准

万斯颖

吉林外国语大学 130117

摘要：何为“好的教育”？“好的教育”具有哪些评判标准？这两个问题的答案似乎非常模糊；每个人所处的立场不同，所给出的定义和标准也必然会不一致。但是作为一线从教者，对于“好的教育”没有明确的认知和标准，那么也会间接影响教育的质量，从而阻碍学生的发展。因此，本文试图对“好的教育”的含义及其标准进行探讨，整理现有研究结论，试图做一定的分析和思考。

关键词：“好的教育”；含义；界定；标准

近几年来，关于教育的相关问题引起了社会的普遍关注。而“好的教育”更是关乎到青少年的终身发展，因此围绕“好的教育”这一命题的研究不断涌现，为当前教育事业的发展提供了重要指导。

一、“好的教育”的内涵

  什么是“好的教育”？这是一个常学常新的问题。人们对“好的教育”的理解，能够反映出其对教育本身的看法和态度，而对“好的教育”的界定还会结合时代背景、社会环境、群体要求等外界因素产生相应的变化。笔者经过查阅相关的文献，发现确实是百家争鸣、百花齐放。现将具有代表性的观点进行简要分类，如下：

（一）从关系的角度对“好的教育”进行界定

  刘青[1]认为，可以从教育关系的三个角度来对“好的教育”进行界定，由表及里层层深入：首先是要保持家校互通，家长与学校双方共同担任起孩子发育成长的责任；其次是保持教师与学生良好稳固的关系，实现教学相长；最后是要保持学生之间美好纯真的关系。

  李贵玲[2]开篇就明确了自己的观点：“教育的本质是交往，好的教育就是好的关系。”文中她借用“关系说”从生物学的视角出发，总共阐明了教育中的关系包括：个体与个体之间的关系、个体与自我的关系、个体与课程资源的关系、个体与自然、社会的关系这四个方面。

（二）从直观的角度对“好的教育”进行界定

  薛法根[3]主要阐述了“好的教育”应当具备两个条件：“其一是能让孩子有愉悦感，其二是进步感。”在笔者看来，薛老是从学生的角度进行界定的，那么根据“属加种差定义法”的定义规则，我们反向思考：具备愉悦感和进步感的教育就是好的教育吗？两者的内涵和外延是相等的吗？这显然是否定的。愉悦感和进步感固然重要，但是具体的标准，薛老也没有阐明；由此，这一界定也只能说是片面的。

  卢梭在其代表作《爱弥儿》[4]认为，“好的教育”就应该是纯正自然、任其自如的教育。卢梭对于“最好的教育”的理解体现了他高度强调释放儿童天性，反映了当时法国大革命背景下人们崇尚自由、解放的理想。但既然是时代的产物，就必定会有其局限性，需要持有客观的态度对待。

（三）从家庭或学校的角度对“好的教育”进行界定

 刘长铭[5]主要论述了有关“好的教育”的两个含义：“第一：好的教育是放飞自由心灵的教育，第二：好的教育是能影响学生的家长和家庭的教育。”刘长铭学者认为：第一，好的教育应该是自由、平等、开放的，只有满足这一点要求，学生才能形成相对健全的人格，才能真正激发学生的各项潜能，从而做到更好地走向社会。第二，好的教育是要有着更宽泛的视野和更长远的目标。他主张好的教育是直接影响学生，进而间接影响其家长和家庭文化基因，最终还会对社会集体、人类未来产生影响。

  陈娴在她文章中阐述了自己的观点：“好的教育就是师生之间、家校之间一场美好的修行。准确的说，就是师生之间教学相长，亦师亦友；家校之间共建共育，和合共生。”[6]笔者认为，将“好的教育”比喻成一场“美好的修行”，根据“属加种差定义法” 的定义规则：“下定义不能采用比喻的形式”，陈娴学者的定义是不准确的，并且二者也不存在“属种关系”。很显然前后两者没有什么实质性的关联。

  结合上述专家学者的观点，笔者也试图给出自己的理解和界定：所谓“好的教育”，就是指培养学生成为全面发展的人的教育。

二、“好的教育”的标准

结合上文中给出的含义，笔者试图阐述“好的教育”的标准，如下：

在德育方面，好的教育是培养具有良好品德、纯正思想的人。“好的教育”是要全面发展，那么笔者认为首先就是要思想端正，品德良好。学生在学校里一旦形成不良的思想、扭曲的价值观而没有得到正确引导，那么这部分学生长大成人走向社会后，也难以为社会做出积极贡献。因此，无论是学生的健康成长还是教育，乃至社会的持续发展，都离不开德育工作的有序开展。故培养学生成为具有良好品德、纯正思想的人，才能称得上为“好的教育”。

在智育方面，好的教育是培养具有认知、学习和创新能力的人。基本的认知、学习和创新的能力学生应该具备的，这些基本的学习能力会对学生的终身发展产生长远影响，这也印证了教育的特点之一“长效性”。开展智育工作是一个循序渐进的过程，只有符合学生身心发展和满足学生需要的才能称得上是有意义、有价值的，也才能称得上为“好的教育”。

  在体育方面，好的教育是培养具有良好身体素质和体育品德的人。我们现在的中高考改革，都将体育成绩的比重逐步加大，从20分上涨到50分不等，由此可见，国家对体育是相当重视的。笔者认为，“好的教育”是一种身体和心灵、客体和主体的协同发展，正如那句：“身体是革命的本钱”，只有培养学生具有良好的身体素质和体育品德的人，他们才能更好地应对学习与生活上的挑战，这才能称得上“好的教育”。

  在美育方面，好的教育是培养能感受美、鉴赏美、创造美的人。“艺术之美”本身就是一种十分可贵的精神力量，让学生在艺术的殿堂中培养审美各方面的能力，对于他们的人生观、价值观也会有潜移默化的影响。感受美、鉴赏美、创造美是层层递进的关系，与“智育”一样，不是一蹴而就的，需要教育者从制定美育目标、开发美育课程等途径步步引导。

  在劳动教育方面，好的教育是培养具有正确劳动价值观和良好劳动品质的人。笔者认为，“好的教育”不是培养出只会读书写字的人，只会吟诵诗赋的才子，而是能从理论走向实践、从书本走向经验的全面发展的人。劳动教育的开展 必然会让学生更有体验感和收获感，这也是“好的教育”的根本追求。

在心理健康教育方面，好的教育是培养具有良好的心理素质、正确的心理健康意识的人。当前我国心理健康教育长期处于‘形式化、通俗化’的局面，导致青少年频频出现心理问题，这部分学生应该被予以重视和正确引导，争取更快的修复心灵障碍，重返正常的学习生活。“好的教育”是学生的全面发展，而这个“全面发展”理应要包括“心理健康”的层面。

三、结语

  明确“好的教育”的含义与标准是一个永远在路上的事情，它会随着我们实践的深入而产生更深刻的理解；也会随着时间的变化而有全新的阐释，期望本文能为一线教育工作的开展引发思考和提供帮助。

参考文献

[1]刘青.好的教育需要用心构建好的关系[J].教育家，2023，（43）：26-28.
[2]李贵玲.好的教育就是好的关系[J].中学生物教学，2019，（09）：1.
[3]杨林柯.好的关系就是好的教育[J].教师博览，2023，（26）：55-56.

[4]刘长铭.什么是好的教育？[J].中小学管理，2019，（12）：54-55.

[5]薛法根.什么是好的教育[J].教育，2016，（33）：9.

[6]卢梭著.爱弥儿[M].李平沤译.北京:商务印书馆，2011.