过程性评价在会计专硕教学评价中的应用与实践——以公司战略与风险管理课程为例

过程性评价在会计专硕教学评价中的应用与实践——以公司战略与风险管理课程为例

姚爱科 焦梦圆 王语萱 丁怡露

郑州航空工业管理学院商学院   郑州   450046

摘要：随着课程改革的深入，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》的纲领性文件，旨在扭转不科学的教育评价导向，创新过程性评价方式，进一步提高教学质量。当今时代，人们的生活方式与教育观念发生巨大变化，现代高等教育受众群体特征也随之发生变化，传统教学评价模式逐渐显露一些局限性，过程性评价凭借其更适用于现代高等教育受众群体的特征，逐渐在教育教学过程中显示出其优越性。通过对公司战略与风险管理课程进行以过程性评价为主的教学改革，分析传统教学评价模式的局限性，阐述过程性评价的积极意义，并设计了总体方案和具体应用及实践方法。期望通过过程性评价在会计专硕教学过程中的应用推广，有效提升会计专硕相关课程的教学质量。

关键词：过程性评价；课程改革；会计专硕；公司战略；风险管理

一、引言

随着高等教育改革的不断推进，过程性评价在各类课程的教育教学过程中逐渐凸显出其重要性。国内各教育相关部门相继颁布了一系列与过程性评价相关的政策文件，例如，2018年8月，教育部发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中明确提出“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”[1]；2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》又进一步指出在教育评价过程中要强化过程评价[2]。这一系列政策的发布足以说明过程性评价在当今教育教学活动发挥着越来越重要的作用。但是，做好过程性评价使得教学质量得到进一步提升却并不容易。现代教学评价方面的改革创新与进展依旧比较缓慢，绝大多数课程依旧采用传统的教学评价方式，没有从根本上改变学生被动跟随教师学习的状况。而过程性评价有助于提升学生对于课堂学习的参与度，调动学生对课堂学习的积极性，加深学生对课程知识的理解程度，学会如何全面分析与应用课程知识。本文深入分析过程性评价在公司战略与风险管理课程中的应用与实践，阐述传统教学评价模式及其局限性，分析过程性评价对会计专硕教学评价的意义，并论述其在会计专硕教学评价中的设计与应用。希望通过过程性评价在公司战略与风险管理课程中的推广和应用，有效提高会计专硕相关课程的教学效果和教学质量，为各高校在教学过程中强化过程性评价提供理论依据和参考。

二、会计专硕传统教学评价模式及其局限性

（一）会计专硕传统的教学评价模式

会计专硕传统的教学评价方法往往采用结果性评价方式，在完成一个单元或者一个学期的教学过程结束后对授课的最终效果进行评价，一般情况下，教师综合学生课堂表现以及期末考试成绩进行评价。这种传统的教学评价模式的考核重点更侧重于期末考试成绩，在一定程度上忽视了学生完整的学习过程，很难对学生日常学习过程中的表现进行十分全面的评价，并且难以调动学生学习本门课程的积极性，同时，教师也难以及时得到信息反馈，学生们的知识盲点很难被发现，因此，会对教学质量产生一定的不良影响。传统的教学评价模式侧重点在于最终的结果考核，忽略过程性学习，在这样的背景下，学生也会将重点放在最终的考核方面，只重视理论而不关注实践。但是，学习的最终目标不仅仅只有充分的理论学习，还有综合分析能力的提高。所以，传统的教学评价模式已经不能完全满足会计专硕教学的需要。

公司战略与风险管理课程具有教学内容广泛、综合性强、实践性强的特点，课程内容涉及战略管理、财务管理、内部控制、风险管理、市场营销、公司治理等多个学科。在学习这门课的过程中，需要学生具有扎实的专业知识与综合分析能力，从宏观角度综合各方面因素分析公司发展的实际问题，学习难度较大。因此，在课堂教学过程中不仅需要深入浅出地讲解本门课程的知识点，还需要有效整合相关学科知识重难点，鼓励学生自主运用所学知识分析企业实际问题，通过自主分析的过程深入理解课程中比较抽象的概念与理论模型。

（二）会计专硕传统教学评价模式的局限性

会计专硕传统的教学评价模式也具有其特定的优势，但是，随着现代教育观念与学生特点的转变，传统的教学评价模式也慢慢显示出其局限性。传统的教学评价模式对于学生日常学习过程的评价较为片面，在一定程度上忽视了学生对于课程的参与度。面对现代会计专硕教育的要求和特点，如果所有科目继续采用传统的教学评价模式，那么教学质量很可能会降低。尤其是针对公司战略与风险管理这类综合性与实践性较强的课程，这类课程的学习需要学生深入地参与到案例分析中去，主动结合专业知识自主分析公司实际问题才能将所学知识融会贯通。因此，不仅要提升学生对课堂学习的参与度，还要提升学生对课程学习的兴趣，传统的教学评价模式无法满足现代教学要求。结合公司战略与风险管理课程的教学要求与学科特点，引入过程性评价非常符合该课程教学的需要。

三、过程性评价的基本涵义及对于会计专硕教学评价的意义

（一）过程性评价的基本涵义

如何界定过程性评价的涵义，学术界有着不同的说法。黄甫全（2014）[3]认为过程性评价是指在课程研制、教学过程和学习过程中对课程编制、教师教学和学生学习的动态状况进行的系统性评价。姜艳华（2007）[4]提出过程性评价是一种对学生的学习过程所进行的及时、即地的评价。该种教学评价模式针对学生学习全过程中的态度、情感、价值观进行考察，通过了解动态过程的效果，可以及时得到反馈信息，从而有针对性地做出改变，不断完善教学方案，从而顺利达到预期的教学目的。高凌飙（2004）[5]认为过程性评价的功能是对学生学习的综合水平做出判断，在学生学习的整个过程中发现问题并积极反思进行有针对性的整改。过程性评价并不是只聚焦过程不关注结果的评价，而是对学生学习动机、学习过程和学习效果的综合评价。

过程性评价方法就是在课程的教学过程中，对学生学习的全过程进行全面的考察，动态了解教学目标达成度，对反馈出的问题进行针对性的改进，不断完善教学方案，促进课程教学成效的提升，培养学生全面发展。

（二）过程性评价对于会计专硕教学评价的意义

1.有助于学生深度参与课程的教学过程

目前，多数课程的课堂教学形式枯燥单一，教学方式只是单纯地灌输知识，导致很多学生对课程教学过程的参与度很低，甚至为零。

但是在过程性评价的教学方式下，教师的主要任务不再是简单地根据教学大纲来进行知识内容的灌输，而是更多地提供信息咨询、服务与引导，不再是授之以鱼，而是授之以渔。另外，过程性评价还提供了有利于学生参与教学的平台和机会，能够让学生自觉地参与到课程教学中来。通过与老师、同学进行积极的学术互动，促进师生之间、生生之间的不断交流，学生可以加深对所学知识的理解，增强对该门课程的兴趣，以便学生真正地参与到课程教学中来。

2.有助于激发学生学习的积极性和主动性

传统的结果性评价方式只注重学生的考试成绩，且教学过程枯燥单一，这既淡化了教学评价的原初价值，也扼杀了学生的积极性和主动性。

而在基于过程性评价的教学过程中，教师可以通过增加课堂小组报告、案例讨论、投票、抢答等功能来活跃课堂氛围，增加学生参与的积极性。以往学生的学习模式主要是被动式的接受，但是在过程性评价模式下，通过良好的师生互动、生生互动，学生为了满足兴趣和好奇心会自发、主动地学习，增强了学生学习的主动性和自主学习的能力。这种基于过程性评价的教学方式，不仅可以对学生思维的积极性、灵活性、创新性及对知识的理解应用程度进行即时反馈，还能动态调节课堂内容，形成积极向上的学习氛围，从而激发学生自主学习的主动性和参与课堂活动的积极性。

3.有助于全面评价学生学习的整个过程

传统的教学评价模式倾向于将预设性的规范和统一式的尺度作为测量目标，而不是关注学生学习的整体过程和自身的全面发展。

为了避免“一考定成绩”的考核评价模式，过程性评价引入了多项考核指标，通过制定更为全面的教学大纲、教学计划、考核标准等，及时、动态地解析学生的学习动机、学习过程和学习效果等多类学习信息，以便客观、准确、有效地反映学生对课程知识的掌握水平。过程性评价通过在学生课程学习的各个阶段，积极地收集每位学生在作业情况、课堂表现情况、课堂上互动情况、学习态度、参加讨论情况等多方面的数据资料，并根据收集到的学生每个阶段学习情况的实时数据，及时了解学生对知识结构的掌握与教学目标间的匹配程度，有助于教师全面评价学生学习的整个过程。

4.有助于授课教师及时掌握学生的学习状况，适时调整教学方式

传统的教学评价模式对于学生整个学习过程的关注不够全面，不能在每个阶段及时获取学生的学习状况。

相比于传统教学评价模式，过程性评价则更侧重于考核学生的整个学习过程，增加更多的考核指标以及课堂学习形式，不再只是老师讲、学生听，而是全员参与课堂学习，有助于培养学生的自主分析能力。通过案例讨论、翻转课堂、章节测试等手段进行考核，可以及时、动态掌握学生的学习状况，教学过程中遗漏的、需要补充的、学生没有透彻理解的知识点会及时暴露，教师可以根据这些情况及时做出调整，有助于提升课程的教学质量。

四、过程性评价在会计专硕教学评价中的设计与应用

（一）总体设计方案

为了在教学过程中进一步推动会计专硕学生理论联系实际能力、自主学习能力等综合素质的提升，强化学生自我管理、自我学习的意识，根据公司战略与风险管理课程的特点，对会计专硕授课班级实施了基于过程评价的教学改革。

根据公司战略与风险管理课程教学的要求，本课程的过程性评价主要指导思想是：在每次授课中对学生的表现进行评价并帮助学生及时进行自我反馈，学生通过案例讨论、翻转课堂可以及时发现到自己的知识盲区，有针对性进行学习，从而提高自身的知识储备。教师则可以及时了解到学生对已学知识的掌握情况，从而对教学内容和教学过程进行有针对性的优化，最终达到提升教学质量的目的。

过程性评价会与课堂教学过程进行深入融合，授课教师在每次授课前利用网络教学平台对学生到课情况进行考核，同时做好记录，督促学生按时上课；在每章课程讲授结束后，授课教师根据本章知识点选择符合授课内容的案例进行课堂讨论，让学生根据所学知识进行自由发言，并针对讨论情况做好记录；定期布置翻转课堂内容，由学生课下自行阅读相关资料，分析授课教师提出的相关问题，进行小组汇报；授课教师在网络教学平台布置章节测试，学生课下完成，网络教学平台会自动生成学生作业及测试完成记录，作为过程考核依据；同时，授课教师会在网络教学平台发布章节讨论的主题，让学生自行查阅资料并结合所学知识进行回帖；最后进行课程结业考核，学生根据授课教师要求与课程内容选择合适的案例形成最终结课论文；最后，按照各个教学环节预设的比例，综合评定学生该课程的成绩。

（二）具体应用与实践

    1.课堂教学出勤率

授课教师通过网络教学平台对学生进行考勤，可利用平台上的密码、手势、定位等多种签到形式，也可以采用当堂随机点名、随机提问的形式掌握学生的到课情况，及时掌握学生是否出现迟到、旷课、请假等情况。对于每次上课都按时到课的同学给予出勤率满分记录，针对无故旷课、迟到、请假的学生区分情况给予一定比例的分数扣除。这一环节是对学生参与教学过程的首要考核环节，既可以督促学生按时到课，又可以通过随机点名提问的方式及时了解学生对所学知识的掌握情况。课堂教学出勤率占课程总体评价的比重设定为15%左右。

2.案例讨论及翻转课堂参与率

案例讨论环节，授课教师根据公司战略与风险管理课程七个章节的知识点选取与授课内容相匹配的案例，设置与授课重难点相匹配的问题，在每一章节讲授完毕之后，专门安排案例讨论时间。给学生留出自由查阅案例时间，允许相互讨论，之后进行自由发言，授课教师对学生的发言情况进行记录，对于积极主动或者答案完整的同学给予相应的分数奖励，调动学生主动参与讨论的积极性，提升学生对于案例教学的参与度，活跃课堂气氛。每个案例的自由发言结束后，由授课教师进行点评和补充完善。通过自由发言环节，授课教师可以发现学生对哪些知识点掌握不够透彻,可以结合案例进行有针对性地讲解和补充。学生在分析案例的过程中，不仅可以培养综合分析问题的能力，还可以及时发现自己的知识盲区，从而通过与同学交流、请教师解答等方式对遗漏的专业知识进行补充。

翻转课堂环节，授课老师提前选择与课程学习紧密联系的部分教学内容，设定翻转课堂任务，采取性别平衡、兴趣爱好等原则将所有选课学生进行科学合理地搭配，组合为翻转课堂小组。授课老师提前至少一周布置翻转课堂任务，选课学生以小组形式，自行查阅资料，课下进行小组讨论，并将讨论结果形成汇报内容，在课堂上以PPT的形式向教师和学生们进行展示，每一个小组展示完毕后，由其余小组进行辩论补充。授课教师对每个小组的表现进行记录，做好评分。最终进行点评和补充，再次深入剖析相关知识点，将理论与实践相融合，加深学生对课程内容的理解。在这个小组讨论的过程中，使得每位同学都参与到课堂的学习中来，增加学生对于学习的主动性，提升教学质量。

基于公司战略与风险管理课程的教学特点，案例讨论及翻转课堂参与率占课程总体评价的比重可以设定为25%-30%为宜。

3.章节测验及作业完成率

章节测验环节，可以考核学生是否掌握课堂知识，起到督促学生自主进行课程复习的作用。授课教师在网络教学平台建立章节测试任务点，每学习完一个章节之后，督促学生尽快复盘本章节知识点并完成章节测试。公司战略与风险管理课程一共七个章节，会根据每个章节的重难点内容的区别设置不同形式的题型进行测试。如果是理解记忆性的知识点，可以采取单选、多选、判断等题型进行检测，网络教学平台会记录学生的答题状况并自动评分。如果是需要重点理解应用类的知识点则采用案例分析的方式进行综合考察，让学生自主进行综合分析，并将答案上传至网络教学平台，由授课教师进行评分，并记录到网络教学平台。在授课教师对章节测试题目讲解完毕后可以缩短答题时间，让学生有选择地进行第二次答题，最终以答题的最高分计入总成绩，以此提高学生对知识学习的积极性。章节测验及作业完成率占课程总体评价的比重可以设定为10%-15%左右。

4.章节主题讨论参与率

在正式进入新章节的学习之前，授课教师利用网络教学平台发布课程章节相关的主题讨论，导入新课，由学生在课前自行预习网络教学平台上的课程资料，根据预习内容对主题讨论的问题进行回帖。主题讨论会设置一定的时间，让学生尽快预习完成章节主题讨论。主题讨论环节不仅可以增强学生学习的主动性与兴趣性，也可以让学生提前预习了解本章重要的知识点，有助于提升课堂教学效果及效率。章节主题讨论参与率占课程总体评价的比重可以设定为5%-10%左右。

5.课程结业考核

在公司战略与风险管理课程全部内容学习结束后，授课教师给学生提出课程结业论文的撰写要求，让学生根据所学知识完成并提交该课程的结课论文，授课教师根据学生提交的课程结业论文质量进行打分并记录成绩。课程结业论文是过程性评价的最后一个环节，也是学生学习成果的最终体现，完成课程结业论文的过程也可以使学生对该课程的知识点再次进行回顾，授课教师也可以从最后的课程结业论文中再次得到反馈，从而发现课程教学过程中存在的盲点及不足，然后进行优化调整。以课程论文进行课程结业考核仍然是会计专硕培养的主要方式，也是培养学生基本科研素养的主要途径，因此，课程结业考核成绩占课程总体评价的比重可以适当高一些，设定为45%-50%左右为宜。

五、主要结论与研究展望

（一）主要结论

随着高等教育改革的不断推进，相关部门也出台了针对教学评价改革的纲领性文件，表明改革教学评价、创新过程性评价方式的重要性不断提升。时代不断发展，教育观念也在不断发生变化，传统的教学评价方式存在一定局限性，已不能完全满足教育教学发展的需要。随着教学的发展和进步，教学评价的侧重点逐渐从结果转向了过程。因此，过程性评价在公司战略与风险管理课程等课程中的应用与实践是大势所趋。

过程性评价注重考核学生学习的全过程，对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行动态考察，即时进行反馈和调节。从过程性评价实施的具体方案中可以看出，过程性评价贯穿整个教学过程，课堂教学的考勤可以督促学生按时到课；章节主题讨论有助于将现实问题与课堂知识进行结合，减少理论与实践的脱节；进行课堂案例讨论与翻转课堂可以充分调动学生学习的积极性，使学生对课堂知识的学习充满渴望，并在整个参与讨论的过程中增强自我学习能力的提升；每完成一个教学单元，进行的章节测验则可以让授课教师及时得到反馈并进行教学方面的调整；最终的课程结业考核对授课效果可以进行最终全面评价。教学的整个过程，授课老师都在对学生的学习进行评价，教学评价才能真正做到切合教学目标，学生的各项能力也可以得到全面提升。      

通过过程性评价方式在公司战略与风险管理课程中的应用与实践，充分体现出了该种评价方式的优势。从授课教师的角度来看，过程性评价方式有助于授课教师及时得到学生学习成果的反馈，及时掌握学生的学习状况并适时调整教学重点，进而可以对学生学习的整个过程进行相对全面的把控。从学生的角度来看，过程性评价方式可以使学生深度融入课堂、参与整个教学过程；案例分析与翻转课堂等教学环节可以激发学生对课堂知识的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，从而提升学生的学习效率，最终达到提升教学效果和教学质量的双目标。

（二）研究展望

在会计专硕的整个教学过程中，每一门课程都承担着提升学生综合能力的使命，会计专硕相关课程内容也应与时俱进，和教学过程同步的教学评价也应根据社会环境的变化做出相应的调整，使教学评价方式能够在学生参与整个教学活动过程方面发挥更大的激励作用。公司战略与风险管理课程的过程性评价体系建设以课程为基点，开展专业基础理论学习、综合能力提升等综合评价，强调过程性评价的落实，强化评价的科学性、实践性，使教学评价与教学过程双轨同行，希望能够达成预期教学目标。

主要参考文献：

[1]教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知 [EB/OL].（2018-08-27）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2]牛亏环.大学生学习过程评价初探[J].高教发展与评估，2015,31（4）:6－13,105．

[3]黄甫全.现代课程与教学论(第三版)［M］.人民教育出版社，2014．

[4]姜艳华.试论过程性评价与结果性评价的同一[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007,No.89(04):52-53.

[5]高凌飙.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法,2004(10):15-19．

作者信息：.姚爱科，男，1973年出生，副教授，硕士生导师，主要从事税务、审计、内部控制等方面的研究。

基金项目：2023年度郑州航空工业管理学院研究生精品在线课程项目（项目编号：2023YJSZX02）；2024年度郑州航空工业管理学院研究生课程思政示范课程项目（项目编号：2024YJSSZ02）。