建构游戏中，教师“放手”策略思与行

建构游戏中，教师“放手”策略思与行

杨燕

张家港市实验幼儿园

摘要：在建构游戏中，教师适时的“放手”能够让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，培养其自主探究和解决问题的能力。本文通过对教师“放手”策略内涵的分析，探讨了实施该策略的具体方法，以期为幼儿教育提供有益的参考。

关键词：建构游戏；幼儿教育；自主探究；创新思维；放手

引言:

建构游戏作为幼儿园教育中的重要活动之一，强调幼儿通过亲身参与游戏体验，积极探索和建构知识。在建构游戏中，教师的角色至关重要，不仅需要提供丰富的游戏材料和活动环境，更需要在教学实践中采取恰当的“放手”策略，尊重幼儿的自主性和创造力，以促进其全面发展。而教师“放手”并非真正的“放弃”，而是一种有序的引导和支持，让幼儿在游戏中自由探索，从而培养其解决问题和创新思维能力。本文旨在深入探讨建构游戏中教师“放手”策略的思与行，探讨如何通过这一策略激发幼儿的创意和探索欲望，为幼儿的学习和成长提供更有益的支持。

一、建构游戏中教师“放手”策略的内涵

教师“放手”策略的核心思想是在建构游戏中，教师扮演引导者和支持者的角色，让幼儿成为游戏的主角，充分发挥自己的想象力和创造力。具体来说，教师应当尊重幼儿的个性和兴趣，提供丰富的游戏材料和自主选择的机会，让幼儿在游戏中自由探索和尝试。同时，教师应当关注幼儿的游戏过程，给予必要的指导和帮助，鼓励幼儿尝试新玩法、新思路，培养其自主探究和解决问题的能力。
二、教师“放手”策略的实施策略
  （一）提供自主选择的机会，激发幼儿的创意无限

建构游戏中然而，随着幼儿教育改革的不断深入，越来越多的教师开始尝试“放手”策略，即给予幼儿更多的自主权和自由度，让他们在游戏中发挥自己的创造力和想象力。这种策略的实施，不仅有助于培养幼儿的独立性和自主性，还能激发他们的创意无限。

例如，在一个主题为“建造城市”的建构游戏中，教师可以为幼儿准备各种不同类型的材料，包括木块、积木、纸盒、塑料瓶、彩色纸张、小人物玩具等。这些材料能够代表建筑、道路、汽车、树木、人物等城市元素，而教师的任务是为幼儿提供充足的选择余地，并展示这些材料的可能性。同时，在活动中，教师鼓励幼儿根据自己的兴趣和想法进行选择和组合这些材料，构建他们心目中的城市。例如，一位名叫小明的幼儿可能根据自己的兴趣和爱好选择了木块、积木和小人物玩具。由于小明对建筑和城市规划感兴趣，他选择了一些木块和积木来搭建高楼大厦，并用小人物玩具来模拟人们在城市中的活动。另一位叫小红的幼儿可能更喜欢植物和自然景观，她选择了彩色纸张和塑料瓶来制作美丽的花园和树木，并用小人物玩具来营造生动的环境景观。这些选择反映了幼儿们的兴趣和想象力，教师可以根据他们的选择来观察和引导他们的游戏活动。

此外，在游戏过程中，教师可以观察并记录幼儿选择和组合材料的过程，以及他们对所建城市的描述和想法。这有助于教师了解每个幼儿的想象力和创造力，并且可以为后续的游戏活动提供指导和支持。

（二）留出自由探索的空间，打造个性化角落

在幼儿教育中，游戏是幼儿们最喜爱的方式之一，也是教育的重要手段。而在游戏中，教师如何“放手”，让幼儿有自由探索的空间，从而打造出个性化的角落，是值得深思的问题。

假设游戏主题是“探索太空”，教师可以在游戏环境中设置不同的区域和角落，以模拟太空探索的各种场景和任务。首先，设置一个“太空舱”角落，摆放一些空间舱模型、控制面板、航天服等道具，让幼儿可以在这个区域体验像宇航员一样的太空探索，并且可以自由发挥他们的想象力，设计出自己理想中的空间舱。在另一个角落，设置一个“外太空星球基地”区域，放置一些星球表面模型、外星人玩具、星际飞船等道具，让幼儿可以在那里开展对外星球的探索，并打造出自己的外太空星球基地。此外，教师还可以设置一个“太空科研实验室”角落，放置一些科学仪器模型、实验器材、星球标本等道具，鼓励幼儿在这个区域进行自主的科学探索和实验活动。这些不同的角落可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，让他们自由选择并进行自主的探索与发现。最后，在每个角落提供一些启发性的问题和提示，鼓励幼儿在自主探索的过程中思考和解决问题。例如，“你想象一下，如果你是宇航员，你的太空舱会是什么样子？”、“在外太空星球基地，你遇到了外星人，你会和他们做什么？”这样的问答可以引导幼儿进行更深入的探索和发现。因此，通过设置不同的区域和角落，教师为幼儿提供了探索太空的多样体验和机会，同时鼓励他们根据自己的兴趣和想法打造个性化的角落。这种放手策略不仅能激发幼儿的创造力和好奇心，也有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
（三）尊重创造性思维，点亮幼儿创新的火花

在幼儿教育中，始终强调在建构游戏中，教师“放手”策略的实施，不仅需要教师的思考与规划，更需要教师尊重幼儿的创造性思维，激发幼儿的创新力。

例如，在一次建构游戏中，教师为幼儿提供了丰富的材料，包括积木、纸杯、纸盘、塑料瓶等等。幼儿们根据自己的想象和兴趣，开始了他们的搭建之旅。有的幼儿将纸杯当作墙壁，用纸盘做屋顶，还在上面画上了漂亮的图案。还有的幼儿，选择了积木，建造一个高塔。观察到幼儿们的创造性表现，教师并没有过多干预，而是选择了尊重和支持。同时，为了进一步激发幼儿的创新力，教师提供一些启发性的问题或建议，引导幼儿尝试新的想法和方法。例如，当一个幼儿用积木搭建了一个简单的房子后，教师可以问：“你能不能尝试用其他材料来装饰这个房子呢？”或者“你觉得你可以用这个塑料瓶做什么呢？”这样的问题能够引导幼儿从不同的角度去思考和尝试，从而激发他们的创新力。此外，当幼儿完成了一个作品或者完成了一个任务时，教师会立即给予积极的反馈和鼓励。这种积极的反馈不仅是对幼儿成果的肯定，更是对他们创造性思维的鼓励和支持。例如，当一个幼儿用纸杯搭建了一座城堡后，教师表扬他：“这座城堡真漂亮！你是怎么想到用纸杯来搭建的呢？”这样的反馈能够激发幼儿继续发挥自己的创造性思维，尝试更多的想法和方法。在这个过程中，教师也可以让幼儿互相学习和交流。通过分享彼此的创意和经验，幼儿们可以获得更多的灵感和启示，从而激发他们的创新力。

结束语

总之，教师的“放手”策略在建构游戏中的实施有助于培养幼儿的自主意识和创造性思维，帮助他们拓展想象力和解决问题的能力。这将成为教育实践中一个十分重要的策略方向，能够不断激发幼儿的潜能，使其在游戏中茁壮成长。

参考文献:

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[2] 张冰冰.小班建构游戏中教师有效支持策略的研究.《课程教育研究》 .2020 

[3]梅季双.触摸童心,建出智慧——浅谈幼儿园建构游戏的有效指导策略.《读与写(上,下旬)》 .2020