基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性探究

基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性探究

马雪静

双辽市第五中学

摘要：新课标理念提倡在语文教学中培养学生的核心素养，要求教师采取“教—学—评”一致性的教学方法，在提高语文教学质量和学生学习能力的同时，培养学生语文核心素养。“教—学—评”指的是教师的教学和学生的学习过程及对教学、学习效果的评价，只有把这三方面进行有效融合，才能构建高效的语文课堂。本文主要围绕初中语文“教—学—评”一致性展开了论述。从实际情况来看，初中语文教—学—评”教学中依然面临着很多困境，基于此，本文对其中存在的问题进行了分析，并提出初中语文“教—学—评”一致性提升路径。

关键词：核心素养；初中语文；“教—学—评”一致性

前言：教育理论与教学实践是“教—学—评”的主要组成结构，在正式开课前，教师需要结合教学内容制定相应的教学目标与评价方案，把教与学、教与评、学与评融入到整个课堂中，确保学生的学习效果达到预期目标。基于核心素养的教育背景下，教师要提升自身的专业化水平，必须要开展“教—学—评”一致性的语文教学。当前，由于“教—学—评”一致性的理论与实践研究尚未成熟，在“教—学—评”一致性操作中依然存在很多不足和缺陷，是初中语文教师值得思考并探讨的问题。

1初中语文“教—学—评”一致性的实践困境

1.1学生个体差异突出

对于初中阶段的学生而言，其人生观和价值观已初步形成，但由于每个学生的性格特征、学习兴趣、学习能力及学习水平各不相同，学生个体差异现象尤为显著。在初中学习阶段，特别是语文学科，学生必须要具备一定的语文学习能力，为学习其他学科奠定基础。但教师在评价过程中，没有结合学生的个体差异进行针对性的评价，采取的评价方式和方法过于传统，无法通过评价结果把学生的实际水平和能力体现出来[1]。

1.2评价方法受限

由于传统教学模式下教师过于强调知识传授而忽略了对学生能力发展的重视，导致评价过程中出现偏差甚至误导。评价应当全方位且精确地展现学生的学习状况及其能力层次。在新课程理念下，教师需要根据不同阶段的教学要求，有针对性地选择适当的评价方法进行评价。然而，目前的评价方法主要包括考试、作业评价和观察评价等，这些方法通常更侧重于评价学生的知识掌握和记忆能力，而忽视了学生的综合能力和思维能力的培养，从而不能准确评估学生的创新能力、团队合作能力、语言表达能力等，降低了评价结果的全面性和准确性。

1.3教师工作挑战剧增

由于教育改革带来的压力，教师需要不断更新教育观念和教学手段，以适应新的教育政策和教学标准，从而提升自身的专业能力和教学质量[2]。在执行“教|—学—评”一致性的过程中，教师需要投入更多的时间和努力，这包括准备评估材料、进行评估和分析、提供个别指导等，从很大程度上增加了教师的工作负担。另外，在“教|—学—评”一致性的实践中，教师可能会承受评价结果带来的压力，特别是当这些评价结果被应用于绩效评估和职称评定等领域时，教师可能会过分重视评价结果，追求更高的分数，这可能会对教学的质量和效果产生不良影响。

2初中语文“教—学—评”一致性的提升路径

2.1关注学生个体，保护差异性

中学生对自己身份的认同和自我认知能力越来越强，其学习方式和学习兴趣方面都会存在一定的差异。教师必须尊敬学生个体间的多样性和差异，将其视为个体发展潜力的一个重要组成部分。同时，教师还要重视学生的兴趣和特长，根据学生的独特性提供专属的学习建议，同时使用各种多元的教育方法来满足不同学生的期望。例如，通过融合讲解、实例展示、小组合作和实际经验等多种教育模式，确保每位学生都能发现最适合自己的学习方法。教师应当为不同能力层次的学生设定差异化的学习目标，确保学生在其所拥有的技能范畴之内都有所提高。这种方式不仅能够刺激学生的学习热情和主动性，更能够挖掘出他们的内在优势和潜能，从而增强学生的学习效益，还可以减缓学生因未能实现既定目标而产生的挫败感[3]。

2.2丰富评价方法，展现多元性

教师应当采用多样化的评价手段，并始终坚持以评价来促进学习，同时增强评估过程的完整性和发展性。评价应当具备指引、改进和激励的作用，从而全面提升学生的德、智、体、美、劳各方面的成长。首先要做的是，需要对评价手段进行改良。为了更好地进行评估，教师应当整合所有评价方法，杜绝使用分数进行评价的单一方式，并在此基础上全面关注学生的知识掌握度、创造力和团队合作等多方面的能力。可以通过采用考核、家庭作业、口头表达和实际表现来进行各种评价方式的应用[4]。其次，要将自我评价和外界评价紧密结合起来。在鼓励学生持续自我评价的过程中，建立一个多元化、责任明确和高效率的外部评价体系。同时可以建立学校和学生的常规评价网络信息平台，努力完善学生的综合素质评价记录。通过实地考察、观察和访谈等途径，了解学生的实际学习情况，确保评价的真实性、完整性、科学性及有效性。

2.3关注教师成长，提升专业性

在教育领域中，教师的个人发展被视为一个非常关键的部分。近年来,“教—学-评”一致逐渐成为我国中小学教师专业化进程中的一种重要理念。在执行“教—学—评”一致性实践的过程中，教师可能会遇到各种各样的新问题和挑战。面对这些挑战，教师需要不断调整自己的教学行为，以便更好地为学生服务。学校有义务及时并准确地掌握这些挑战，并为教师提供一个专业成长的平台，以促进他们的个人发展。为了使教师更好地实现自我超越，需要通过建立一种有效的交流平台来帮助他们提升自己。这一平台有多种形式，包括但不限于培训课程、专题研讨会以及学术性的会议，旨在为教育工作者创造一个学习与交流的平台。同时还需要建立起良好的师生关系，让教师能够积极参与到教学中来，从而更好地发挥其潜能。持续的学习与交流是非常关键的，它有助于在教师间创造一个鼓励合作和分享经验的积极环境。在这里我们将介绍一种基于主题研讨的方式，让教师能够参与到课堂讨论中去。教师们可以通过分享问题和最佳实践案例来共同解决困难，并互相启发。在这种环境中，教师会发现自我与他人相比存在着巨大差异，从而激发了他们对自身教学工作的兴趣和信心。此外，为教师提供目标明确的反馈和评估也是非常关键的。在教学过程中，如果能及时有效地对学生进行即时评价或反馈，会使他们更积极地投入到学习活动当中去。这种反馈有助于教师更深入地认识自己的长处和优化方向，从而推动他们的个人成长和专业发展。

结束语

为了确保“教—学—评”的连贯性，需要从教师的“教”、学生的“学”和课堂的“评”三个方面入手。这样不仅可以满足新课标的教育标准和提升课堂教学的品质，还能有效地执行素养教学的目标，并培养学生在学科上的核心能力。初中语文教师在进行课堂设计和教学实践活动时，应秉持“教—学—评”一致性的原则，实施“以学定教”的教学理念，科学地设定教学目标。通过多方面的努力，优化课堂教学质量，及时更新评价方式和方法，充分发挥“教—学—评”一致性的正面影响，为学生打造一个高效的“教—学—评”一体化课堂环境，从而推动学生在语文学科核心素养方面的全面发展。

参考文献：

[1]陈青菁.初中语文“教-学-评”一致性课堂构建路径探索[J].读写算,2024,(13):53-55.

[2]张向青.初中语文综合性学习活动的特征及教学建议[J].中学课程辅导,2024,(13):69-71.

[3]金云霞.基于教学评一体的初中语文大单元整体教学——以七年级“亲情单元”教学为例[J].语文世界,2024,(15):20-21.

[4]吴瑞云.基于“教-学-评”一致性的初中语文教学——以《一棵小桃树》教学为例[J].湖北教育(教育教学),2024,(04):65-66.