新课标下初中语文群文阅读教学策略

新课标下初中语文群文阅读教学策略

彭方枝

 湖北省咸宁市第五初级中学语文老师  

摘要：新课标发展下小学语文核心素质教育水平不断提高，群文阅读教学的开展转变了语文阅读教学的不足，能够加强师生沟通交流，促进学生发散思维。文章对新课改背景下初中群文阅读教学的意义进行分析，探讨初中语文群文阅读教学策略。

关键词：初中语文；群文阅读；语文阅读；阅读教学

引言

群文阅读效果较强，属于综合性阅读方式，在实践中可以作为连接单篇文章和提升学生整体阅读能力的重要跳板，采用连接群文阅读，可打破文本的界限，通过阅读能力、写作能力的贯通，培养学生核心素养。正是因为如此，群文阅读实践价值高，已成为辅助型阅读教学方式，作用十分显著。

1新课改背景下初中群文阅读教学的意义

1.1提高语文核心素养

语文核心素养包含文化理解和传承、思维发展与提升、语言构建与应用、审美鉴赏与创造。在群文阅读教学课堂上，教师会围绕某个主题组合文本，让学生群文阅读后思考该主题，并相互讨论。思考的过程就是学生审美鉴赏作品的过程，学生会联系实际、展开联想、对比分析等，所以能提升思维能力；而且在群文阅读过程中学生能发现同一语言在不同语境中的应用效果，并用语言讲出自己的阅读体验或针对某个主题展开讨论，这个过程学生就完成了语言构建和语言应用。由于每篇文章中都涉及文化内容，因此群文阅读可以营造更浓厚的文化氛围，学生在理解阅读的过程中可以完成文化传承。

1.2符合学生的学习需求，促进学生思维发展

从文本组织形式上来看，群文阅读教学采用“1+X”的形式组织文本，不仅加大了学生的阅读量，还提升了学生的思维能力。在教学过程中，针对教师确立的议题，首先需要学生阅读多篇文本，感知文本内容，提取文本中的关键信息；其次，学生需要对关键信息进行比较、整合，才能进一步深入文本，并引发新的思考，产生个性化阅读体验；最后，学生还要将所学知识运用于生活中。从以上教学步骤来看，群文阅读教学能够锻炼学生的辨识提取、比较整合、反思应用等思维能力，符合学生的学习需求。

1.3促进师生交流沟通

新课改的教学目标下，初中语文需实施互动性的教学方法，通过师生的互动交流，强化教学效果，催化学生的学习兴趣。群文阅读的开展可引导学生进入阅读氛围，并就文章内容加强交流，从而达到互动教学的效果。开展群文阅读时，语文教师需明确自身角色，设法突破和学生的距离感，利用风趣的语言、开放性的问题和平等的姿态对阅读实施指导，提高学生阅读水平。实践中，想要保证群文阅读的效果，最直接的方法就是注重阅读指导的沟通交流，增进师生的情感，进而引导学生表达观点，为教学环节开展打好基础。新时期的教改背景中，促进学生的语言能力、自主思考能力、逻辑思维能力和加强师生情感交流，均属于保障语文核心素养提升的具体要求。基于此，依据群文阅读的价值，可助力学生发展，有效激发学生的潜能，并为语文学科核心素养强化夯实基础。

2新课标下初中语文群文阅读教学策略

2.1选择合适的群文文本

新课标背景下初中语文阅读常用的群文阅读方式，有效地避免了单篇阅读对学生思维的限制和阅读内容的单一性。群文阅读不仅吸引了学生的注意力，也提高了学生课堂的参与度，为了确保群文阅读的有效性。教师在课堂开展之前，对群文阅读应用的文本进行综合的分析，合理选择适合的文本，找出最具针对性，且与主题一致的文章，将它们组合在一起。这是群文阅读效果能否实现的第一步，也是保证文本内在联系，防止学生阅读思绪混乱的关键。同时需要注意的是群文阅读教学中对群文文本的组合并不是随意性的，除了关注内在的联系之外，也要深刻了解每一个文本的中心思想、难易程度，将这些文本组合起来才能真正地实现文本教学的目标，为学生的阅读奠定重要的基础。例如，在学习《黄河颂》的时候，可以选择《长江之歌》等多篇与它们有同样情感内涵的文本组合起来，与学生一起阅读思考，达到高效教学的目的。

2.2立锥之基，形成群文阅读新支架

群文阅读是一种有助于学生全面发展的教学方法，通过多样化的阅读材料和阅读活动，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和批判性思维。在这一过程中，教师可以创造性地将支架式教学的思想运用到群文阅读教学模式中去，为实现高层次的群文阅读深入理解提供有力的支持。例如，在初中语文九年级上册第六单元第四课《刘姥姥进大观园》中，教师可以这样进行任务式阅读教学，形成群文阅读教学的新支架。众所周知，这篇文章选自我国的四大名著之一《红楼梦》。刘姥姥进大观园这一情节是该书中的一大亮点，但也只是其中的一个细小的片段。学生仅仅通过课堂内这一个片段的学习并不能够真正地体会到《红楼梦》这部作品永垂不朽的经典魅力。因此，教师要以这一课为切入点，适当地拓展《黛玉葬花》《宝钗扑蝶》《香菱学诗》《元妃省亲》等著名的片段，形成一个系统化的群文阅读，增进学生对《红楼梦》的深入了解。在这一过程中，为了确保群文阅读的有效性，教师要相应地设计“微任务”。比如，“分析小说中不同人物的性格特征，为你喜欢的人物立传记”。又如，“在阅读小说故事的时候注意作者曹雪芹草蛇灰线的写作手法，找到小说前后的伏笔”。教师可以通过搭建微型任务支架的阅读教学方法使学生感受经典名著的魅力，完成群文阅读的任务，打开阅读教学的思路，拓展阅读教学的空间。

2.3合理选文，深度融合

文本与学生要融合。教师在选文时要寻找文本与学生心灵的契合点，比如符合初中学生学习能力的、能勾连学生生活的、让学生产生兴趣的、能引发学生共鸣的……。文本与文本之间要融合。教师可以根据教学需要选择相同文本、互补文本和异质文本。比如，在以“学会善良”为主题的群文阅读教学中，教师可以整合课内的相同文本《阿长与〈山海经〉》《老王》《我的叔叔于勒》；在“走近杜甫”的群文阅读课中探究杜甫的家国情怀，教师可以整合互补文本《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》来为学生建立杜甫档案，让学生对杜甫有更深入的理解；对于异质文本的整合，之前所举的群文阅读教学“中国知识分子的人生选择”就是一个典型的例子。文本与生活要融合。教师要广泛地阅读，拥有一双锐利的眼睛，发现文本与现实生活紧密相关的融合点，织线成面，互通互联，引发学生的思考，丰富学生的精神体验。

2.4完善群文阅读评价体系

为了让更多学生重视群文阅读，了解到自己在群文阅读方面的不足，教师要做好群文阅读评价。教师可以与家长合作完成评价工作，为每名学生设置档案袋，学生要将自己的群文阅读任务、记录单、参与活动的照片等放在档案袋中。教师每周调取一次档案袋，在任务单上写上自己对学生的评价和鼓励话语。家长也要翻阅学生的档案袋，与学生一起共同分析阅读的优势和劣势，帮助学生制订下一步计划。教师还要采取多视角评价，与学生共同建立评价标准，确定合适的评价方式，之后让学生、家长、教师都参与到评价中。学生自评分析自己的优势和不足，教师根据学生近一阶段的表现给予鼓励和夸奖，家长则要着重关注学生的阅读态度和阅读习惯，从这些方面做好评价。

结语

综上所述，初中语文群文阅读对比传统的阅读教学方式更有趣味性，学生们愿意参与其中，强化了语文教学效果，提升了学生的阅读能力。为了更好地发挥群文阅读的优势和价值，还要重视语文阅读多元化教学，选择合适的群文文本，合理选择文本内容，优化教学评价。

参考文献

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[2]董进成.初中语文群文阅读教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2022(5):40-42.

[3]杨建军.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].知识文库，2022(13):133-135.