信息技术助力初中历史课堂互动教学模式研究

信息技术助力初中历史课堂互动教学模式研究

陈啸

湖南省永州市江华瑶族自治县大圩中学425509

摘要：在初中历史的教学过程中信息技术的应用极大地促进了师生之间的互动交流。在教学中利用移动学习平台教师能够有效地向学生提供包含视频、图片等多媒体元素的综合预习资料，这种方法可以极大地优化了学生的学习体验，为学生提供量身定制的学习路线图。同时通过数据处理能力，教师能精确掌握学生的学习状况，从而为每个学生提供适合其需要的独特教学方法，总的来说，信息技术的应用不仅增强了初中历史课堂教学的互动性和趣味性，而且对学生全面而均衡的发展起到了积极推动作用。

关键词：初中历史、信息技术、互动交流

信息化的教学模式是当下教学活动革新的必然举措。初中历史的学习更多的重点在于对过去历史的回顾，在教学活动的开展中，传统的教学模式已经不能够适应当前的学生学习特点，因此，教师在开展教学活动的过程中，要重视信息技术的利用，将历史知识通过信息技术去表现出来，赋予历史不一样的学习体验，让学生在历史学习的过程中，激活思维，建立学科核心素养【1】。因此本文将深入探讨信息技术在初中历史课堂互动教学中的应用，并辅以具体的教学案例加以验证。

一、数字化教学资源与互动平台的结合

在“戊戌变法”的教学中，我提前收集了戊戌变法的相关图片、视频片段以及文献资料，其中包括康有为、梁启超等维新派人士的画像、戊戌变法的历史背景介绍、百日维新的主要内容和影响等。同时我提前制作了PPT课件，其中具体地梳理戊戌变法的历史脉络、主要事件和人物，以及维新派与守旧派之间的斗争。在课前我通过互动平台发布了预习材料，它包括了PPT课件的部分内容、相关图片和视频片段的链接等，要求学生提前观看预习材料，了解戊戌变法的历史背景和主要事件并记录自己的疑问和难点。在课堂中，我首先利用PPT课件对本节课的内容进行了讲述，并展示了戊戌变法的历史脉络、主要事件和人物等重要知识点。同时通过图片、视频等多媒体素材使学生更加直观地了解这段历史。在授课过程中我结合了学生的预习情况，引导学生提出问题、讨论和回答问题。通过互动平台的在线讨论区、举手发言等功能大大提高了学生的参与度和课堂互动性。在课后我还通过互动平台发布了课后作业和测验，要求学生根据所学内容完成相关题目并提交，与此同时学生也可以通过互动平台与教师和同学进行交流和讨论，分享自己的学习心得和体会。

在本次的教学中通过利用将数字化教学资源与互动平台相结合的教学策略应用于“戊戌变法”课程中，我们取得了显著的教学效果，这种教学策略不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还增强了课堂的互动性和教学效果，同时互动平台也为学生的课后学习和复习提供了更加便捷和高效的途径【2】。

二、多媒体技术与互动游戏的应用

为了让学生更好地识记“五四运动”爆发的国内国际背景、口号、发展及结果，理解五四精神的内涵。在“五四运动”课程的开始时，我首先利用多媒体设备播放了歌曲《五月的花海》，并在播放完后让学生猜歌曲的名字及其由来。随后我向学生展示了共青团的团徽，以此引发学生对“五四运动”的兴趣。随后我利用多媒体展示了“五四运动”的背景材料，包括《二十一条》、北洋政府的统治、巴黎和会的概况等，接着向学生展示了四个篇章（国内形势、政治、经济和阶级基础、国际形势），并组织学生小组合作，以此引导学生通过材料分析“五四运动”爆发前的具体情况。在课程中我还播放了视频《巴黎和会顾维钧精彩表现》，展示了中国人民对公理战胜强权的期望，从而引出五四的导火索。然后我通过多媒体设备向学生展示了五四精神的内涵，如“外争主权，内惩国贼”的口号，体现了人民群众反对帝国主义和反对封建主义的愿望，最后我引导学生思考讨论了五四精神在当代的意义，培养学生的爱国情怀和社会责任感。在课下我还通过设计知识问答等互动游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习“五四运动”的相关知识，从而提高学生的学习效果。

在本次“五四运动”的教学过程中，通过多媒体技术与互动游戏的应用，我们成功地将传统的历史课堂转变为一个生动、有趣且互动性强的学习环境。并且通过多媒体展示和互动游戏，学生们不仅记住了“五四运动”的基本知识点，还深入理解了其历史背景、过程和意义，从而形成了完整的历史知识体系【3】。

三、移动学习平台与个性化学习路径的提供

针对“第二次鸦片战争”的教学我充分利用了信息技术，特别是“希沃白板5”这一移动学习平台，以及个性化学习路径的设计来丰富学生的学习体验，以此提升课堂互动效果。在课前我在“希沃白板5”平台上发布了“第二次鸦片战争”的预习资料，学生可以通过移动设备来访问平台进行自主学习与预习，同时学生也可以根据自己的学习进度和理解程度对知识点进行标注和记录。在预习过程中我充分利用“希沃白板5”的实时互动功能与学生进行了在线交流和答疑，以此解答学生的疑问并为学生提供针对性的学习建议。我还根据学生的学习情况和兴趣设计了不同的个性化学习路径：对于基础较好的学生，我提供了更为深入的拓展阅读材料和思考题目，如分析战争对中国社会的影响、探讨战争与列强之间的关系等；而针对基础较弱的学生则提供更为详细的基础知识和练习题，以此帮助他们巩固基础，逐步提升。学生也可以根据自己的学习进度和能力选择适合自己的学习路径，并通过“希沃白板5”平台进行自主学习。在此过程中我利用平台的数据分析功能实时跟踪学生的学习情况，从而为每个学生提供个性化的学习建议和指导。在课堂上我积极利用“希沃白板5”平台组织学生进行互动讨论，学生可以通过平台来发表自己的观点和看法，以此与教师和同学进行实时交流。

最后我根据学生的学习情况和讨论内容进行了点评和总结，引导学生更加深入地理解了“第二次鸦片战争”的历史意义和影响。除此之外我还利用平台的互动游戏功能，设计了如“历史事件排序”等有趣的课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，从而进一步加深了对“第二次鸦片战争”的理解和记忆。

四、总结

研究发现，信息技术的利用极大扩展了教学策略和教学资料库，通过借助移动学习平台使得历史课程教学变得更为活泼和直观，进而点燃了学生的学习热情，并且课堂中融入的实时互动特性显著提升了学生之间的互动交流，使得他们在课堂上更为积极地投入于话题的探讨之中，这不仅促进了他们与教师之间以及同学之间的深入对话，还有助于他们在历史学科领域的知识掌握上实现质的飞跃，从而在实际问题中能够更好地运用所学知识。

参考文献

[1]朱蒙蒙.信息技术环境下初中历史教学优化实践[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(02):198-200+203.

[2]徐晶.初中历史信息化教学优化策略实践探究[J].中学政史地(教学指导),2023(01):22-23.

[3][1]何亚妮.信息技术环境下的历史智慧课堂[J].实验教学与仪器,2023,40(01):112-114.