和谐评价：多元 动态 持续

和谐评价：多元 动态 持续

叶巧敏

浙江省温岭市城南镇中心小学 

【摘要】针对现行数学课堂中教学评价所存在的问题，笔者倡导和谐评价。所谓和谐评价，核心关键词就是多元、动态、持续。多元的，是要处理好人与人之间的关系；动态的，是要处理好学生的心理与课的环节之间的关系；持续的，是要处理好人与时间之间的关系。只有这样，才能将评价落实到位。只有这样，才能激励学生学习的兴趣和动力，达到“和谐”育人的目的。

【关键词】和谐评价  多元  动态  持续

课堂教学中的评价，主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。但在我们的数学课堂中，还是存在着一些负面效应的课堂教学评价，比如评价语太过笼统而失真，课堂评价只表扬不批评，课堂评价方式过于单一等。这些不得不让我们反思，我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价？

分析以上症结，不难发现，这些评价缺乏了评价的交流、互动，忽视了对学生学的关注。而有效的课堂教学评价，应当是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误，能指导学生思考，能激发学生的学习兴趣。因此，我们的数学课堂教学需要和谐评价，以促进课堂教学和学生学习的有效开展。所谓和谐评价，核心关键词就是多元、动态、持续。和谐评价既能激励学生学习的兴趣和动力，又能达到“和谐”育人的目的。

关键词一：多元——处理好人与人之间的关系

和谐评价一定要有多元的评价方式。课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程，是人与人之间一种交流的过程。和谐评价改变一贯教师的单一评价，注重评价方式的多元化。通过人与人之间的交流式、对话式的评价，促进教与学的和谐。

学生自评。课堂上当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考：“你认为这样想理由充分吗？”以此养成自我检验和自我调控的意识。当一节课接近尾声时，让学生对自己的学习进行回顾评价，可以这样提问：“这节课，你学到了什么？觉得自己学得怎么样？”这样既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面反省。学生自评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度。

生生互评。教师要善于把话语主动权交给学生，由他们互相进行评价。数学课上，要求学生对某一位同学说的或做的评一评。首先判断对还是错，再说说自己的想法或理由。或在回答问题时，要求学生注意倾听同伴的回答，轮到自己回答时要先对同伴的回答作一个简单的评价后，再表达自己的想法或补充建议。刚开始需教给学生回答的方式，这样既可以培养学生听的能力，又培养了表达能力，思维的条理性也会随之理得非常清晰。

教师点评。教师在对学生进行点评前，要认真倾听，及时和学生在情感思想上进行沟通，采取合理的评价，使得评价的气氛变得和谐。教学中，教师的评价语要准确、简洁、幽默，要发自内心的表扬和由衷的建议，让学生知道在自己的优点和不足。在学生回答问题后，要客观地指出学生的长处和存在的缺点，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。教师的评价语要宽容、尊重，有时婉转的语气，即使是否定的评价也能让学生感受到老师对他的尊重与赏识，继而不会减弱学习的自信心。

关键词二：动态——处理好学生的心理与课的环节之间的关系

课堂教学是一个动态生成的过程，作为数学老师，要认识评价的真正作用，处理好学生的心理和课的环节之间的关系，懂得如何巧妙地运用评价，使得课堂教学评价更加和谐、有效。根据学生的年龄特点和心理特点，不同个性的学生，在不同的时段，对于评价的期待与反应是不相同的。

课始，一般是新课的导入环节，这时的评价要针对后进生，因为回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。

课中，是学习新知识的环节。以学生为中心，通常会是学习活跃的学生带领发表想法，这时针对学生个体的不同要用不同的评价。对于学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，一定要运用肯定评价。对于容易自卑的孩子，要坚持以激励评价为主，让他们体验成功，建立自信。对于容易自满的孩子，要肯定评价和否定评价相结合，同时提出适当的学习要求。对于一些有厌学情绪，或是不喜欢数学的孩子，在评价时要多注意教育的平等与公平，多用激励性的评价语，促进学生全面、和谐、健康地发展。

课末，是总结全课环节，是学生自评回顾全课的时间，教师要全面整体地进行点评。

等待时机，在学生精彩回答时，在学生思维受阻时，在学生大胆质疑时，或在学生出错时，抓住学生特点，给予他们正确地评价是有效的方法。教师应从平时的细节做起，重视观察课堂上学生的活动，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据。

关键词三：持续——处理好人与时间之间的关系

和谐评价需要持续发展，才能进一步地让学生的学走得更稳更远，才能真正达到“和谐”育人的目的。因此，就要有一套健全的、严格的管理制度跟进，以此更有效地提高评价质量。

比如根据任教班级的实际情况，建立数学学科的评价管理制度，以此来促进学生学好数学，提高课堂学习的积极性和学习注意力。这个评价管理制度包括课堂评价制度和作业评价制度，以加分、扣分的方式作为“银行储蓄”。在数学课堂上认真听课的均可加1分，积极举手的可加2分，积极发言的可加5、4、3分不等的。其中发言受到老师和同伴的肯定评价的，加6、8、10分不等。上课思想不集中或做小动作的要倒扣1分。规定每周评比一次，利用榜样的效应，触动每位学生上进的心弦，使得评价得到更大限度的发挥。

在评价管理制度的保障下，和谐评价不再只停留在某一节课上，而是可持续发展的，使评价更加有效、规范，学生的数学学习的兴趣和积极性不再是一时的。师与生的关系变得和谐，学习也更加“和谐”了，这是持续的和谐评价带来的魅力。

总之，处理好以上三方面的关系，是和谐评价在数学课堂中有效实施的关键所在。在动态生成的课堂中，关注学生，运用多元的评价方式，创造评价平台，捕捉评价时机，激励学生的学习，树立学生的自信，达到和谐评价的最终目的。重视和谐评价，既要有肯定评价，也要有否定评价；既要有激励评价，也要有严格管理。只有这样，才能真正发挥学生评价在教学中的重要作用。

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