小学看图写话教与学的策略研究

小学看图写话教与学的策略研究

赵蔓丽

  东莞市塘厦镇林村小学   523711

摘要：聚焦于小学阶段看图写话教学策略的探索与实践，旨在通过系统性的教学方法提升学生的写作能力，本研究提出了一系列针对性的教学策略，如引导学生细致观察图片、激发想象等。通过这些策略的实施，学生能够在教师的指导下，逐步提高对图片内容的理解、故事构思的能力以及语言表达的准确性。实证研究表明，这些策略有效地促进了学生的写作兴趣和写作技能的发展，为小学语文教学提供了可行的方法和路径。

关键词：小学语文；看图写话；教学策略

引言

在小学语文教学中，看图写话是一种重要的教学形式，它不仅能够培养学生的观察力，还能够激发学生的想象力和创造力。对于一二年级的学生来说，看图写话更是一种有效的语言表达训练方式。本文将探讨如何通过有效的教学策略，提高小学一二年级学生的看图写话能力。

一、看图写话在小学语文教学中的重要性

（一）培养学生的观察力

在这个年龄段，学生的认知发展正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对于视觉信息的接受和处理能力较强。通过观察图片中的细节，学生能够学会如何捕捉信息，理解图片所传达的主题和情感。例如，教师可以引导学生注意图片中人物的表情、动作，以及背景中的环境细节，这些都有助于学生形成细致入微的观察习惯。

（二）激发学生的想象力和创造力

在看图写话的过程中，学生需要根据图片内容进行联想和构思，这要求他们超越图片本身，创造性地构建故事情节和人物关系。例如，当学生面对一幅描绘森林的图片时，他们可能会想象森林中隐藏的秘密，或者森林中动物们的生活故事。这种想象力的发挥不仅丰富了学生的内心世界，也锻炼了他们的思维能力。同时，创造力的激发还能够帮助学生在写作中展现出独特的个性和风格，这对于培养学生的创新意识和创新能力具有重要作用。

二、小学看图写话教学的设计原则

（一）适应学生认知发展水平

一二年级的学生正处于认知发展的初级阶段，他们的思维方式以直观形象为主，抽象思维能力尚未完全成熟。因此，教师在选择图片和设计教学活动时，应充分考虑学生的认知特点，选择那些色彩鲜明、内容简单、易于理解的图片作为教学材料。同时，教学活动的设计应循序渐进，从简单的观察描述开始，逐步引导学生进行联想和想象，最终达到能够独立构思故事的能力。例如，教师可以先从单幅图片的描述开始，让学生描述图片中的主要元素，然后逐步过渡到多幅图片的连续描述，最后引导学生根据图片内容编写完整的故事。

（二）激发学生兴趣，提高参与度

兴趣是最好的老师，只有当学生对活动感兴趣时，他们才会积极主动地参与其中。因此，教师在设计教学活动时，应充分考虑如何调动学生的积极性。这可以通过多种方式实现，例如，选择与学生生活经验相关的图片，或者设计一些趣味性的问题和任务，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。此外，教师还可以利用游戏化的教学方法，如设置角色扮演、故事接龙等互动环节，让学生在游戏中学习，提高他们的参与度。

三、小学看图写话教与学的具体教学策略

（一）选择合适的图片材料

图片内容应符合一二年级学生的认知水平，避免过于复杂或抽象，确保学生能够轻松理解图片所表达的主题和情感。色彩鲜明的图片能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。鲜艳的色彩有助于营造愉悦的学习氛围，使学生更愿意参与到看图写话的活动中。图片中的细节能够为学生提供丰富的观察素材，帮助他们培养细致的观察力。教师可以引导学生关注图片中的人物表情、动作、服饰以及背景环境等，从而激发他们的想象力和创造力。图片应有一个清晰的主题，便于学生围绕这一主题展开联想和构思。明确的主题有助于学生形成连贯的故事线，提高他们的写作逻辑性。图片材料应符合学生的文化背景，避免出现学生难以理解的文化元素。

（二）引导学生观察图片，提出问题

在学生开始观察图片之前，教师可以简要介绍图片的主题和背景，为学生提供一个观察的框架。同时，教师可以提出一些开放性问题，如“你看到了什么？”“图片中的人物在做什么？”等，引导学生从整体上把握图片内容。在学生观察图片的过程中，教师应适时提出具体问题，引导学生关注图片的细节。例如，教师可以问：“图片中的人物表情是怎样的？”“他们穿着什么样的衣服？”“周围的环境有什么特点？”等问题，帮助学生深入观察和理解图片。观察结束后，教师可以组织学生进行小组讨论或全班交流，让学生分享他们的观察结果和想法。在这个过程中，教师可以继续提出问题，如“你认为图片中发生了什么故事？”“人物之间可能有什么关系？”等，鼓励学生展开联想和想象。

（三）开展小组讨论，分享观点

在小学看图写话的教学中，教师应根据学生的性格、能力等因素合理分组，确保每个小组内既有积极主动的学生，也有较为内向的学生，以促进组内成员之间的互补和协作。在小组讨论开始前，教师应明确讨论的任务和目标，比如要求学生围绕图片内容讨论故事的开头、发展、高潮和结局，或者探讨图片中人物的心理活动等。教师应引导学生围绕图片内容提出自己的观点和想法，鼓励他们相互倾听、尊重他人的意见，并在讨论中提出自己的疑问和见解。教师可以作为观察者和指导者参与讨论，适时给予提示和帮助。讨论结束后，每个小组可以选派一名代表向全班分享他们的讨论成果。这不仅能够锻炼学生的口头表达能力，还能够让全班同学从不同角度理解图片内容，拓宽思路。

（四）提供写作框架，指导学生写作

在小学看图写话的教学中，提供写作框架能够帮助学生构建故事结构，明确写作方向，降低写作难度。教师应根据图片内容和学生的认知水平，设计一个简单明了的写作框架。这个框架通常包括故事的开头、发展、高潮和结局四个部分，每个部分都有明确的写作要点。在学生开始写作之前，教师应详细讲解写作框架的每个部分，帮助学生理解每个部分的作用和写作要求。例如，开头部分需要介绍故事背景和主要人物，发展部分描述事件的进展，高潮部分展现故事的冲突和转折，结局部分则揭示故事的结果和人物的情感变化。教师可以通过示范写作的方式，向学生展示如何根据框架结构来组织语言和内容。示范写作可以是教师自己编写的一段文字，也可以是选取的优秀学生作品。在教师的指导下，学生根据提供的写作框架开始自己的写作实践。

结束语

在小学看图写话的教学实践中，采用有效的教与学策略对于提升学生的观察力、想象力和表达能力至关重要。通过引导学生细致观察图片、提出问题等策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立起写作的基本技能和信心。这些策略的综合运用，使得学生在看图写话的过程中，能够逐步提高他们的语言组织能力、思维逻辑能力和创造性表达能力。未来，应继续探索更多适合小学生认知特点的教学方法，不断优化教学策略，以促进学生全面而深入的语言学习。

参考文献

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