新情境下思辨力与知识融合的写作教学实践研究

新情境下思辨力与知识融合的写作教学实践研究

雷军

陕西省安康市汉滨区汉滨初级中学 陕西省安康市 725000

摘要：随着教育理念的不断更新，传统的知识灌输式教学已逐渐被强调学生主体性和实践性的教学模式所取代。在初中语文写作教学中，如何将思辨力的培养与知识的融合有机结合，成为了教育工作者面临的新课题。这不仅要求教师更新教学方法，更要求学生主动参与到学习过程中，通过不断的思考和实践，将所学知识转化为解决问题的能力，从而在写作中展现出深度和广度。

关键词：新情境；思辨力与知识融合；写作教学实践

引言

在当今社会，信息爆炸与知识更新速度之快前所未有，这对学生的思辨能力和知识整合能力提出了更高的要求。初中语文写作教学作为培养学生综合素养的重要途径，亟需适应这一新情境，将思辨力的培养与知识的融合作为教学的核心内容。通过有效的教学实践，不仅能够提升学生的写作技能，更能够锻炼他们的逻辑思维和创新能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

一、新情境下的初中语文写作教学特点

技术与网络资源的利用成为初中语文写作教学的重要特点。随着互联网和数字技术的普及，教师可以利用各种在线平台和工具来辅助写作教学。例如，教师可以通过网络资源为学生提供丰富的写作素材，这些资源可以帮助学生拓宽视野，丰富写作内容。网络平台还可以提供即时反馈和互动交流的机会，学生可以在平台上分享自己的作文，接受同伴和教师的评价，这种互动性极大地提高了学生的写作兴趣和参与度。跨学科知识的整合也是新情境下初中语文写作教学的一个显著特点。在传统的语文教学中，写作往往被视为一种纯粹的文学表达活动。在新情境下，写作教学开始强调与其他学科的融合。学生个性化学习的需求在新情境下的初中语文写作教学中得到了更多的关注。每个学生的兴趣、能力和学习风格都是不同的，教师需要根据学生的个性化需求来设计教学活动。

二、新情境下思辨力在初中语文写作教学实践

（一）创设开放性写作话题，激发学生思考

教师在设计写作话题时，应选择那些具有广泛讨论空间和深刻内涵的主题。例如，“科技进步与人类生活的关系”、“传统文化在现代社会的价值”等话题，都能够引发学生深入思考。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的视角去审视问题，从而激发他们的思考欲望。开放性写作话题的创设还应考虑到学生的实际生活经验。教师可以结合学生的兴趣爱好、社会热点事件等，设计与之相关的写作话题。例如，针对学生感兴趣的网络游戏，可以提出“网络游戏对青少年成长的影响”这一话题，让学生结合自身经验进行思考和表达。教师在指导学生写作时，应鼓励他们勇于表达自己的观点，并提供充分的支持和证据。在写作过程中，学生需要学会如何搜集信息、分析问题、构建论点，这些过程都是思辨力培养的重要环节。

（二）引导学生进行批判性阅读，提升分析能力

教师应教会学生如何识别文本中的主要观点和论据。在阅读过程中，学生需要学会区分事实与观点，理解作者的立场和意图。教师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生分析文本中的信息，引导他们思考作者的论证是否充分、论据是否可靠。教师应鼓励学生对文本进行质疑和评价。批判性阅读不仅仅是接受信息，更重要的是对信息进行分析和评价。学生需要学会提出问题，比如作者的观点是否有偏见、论据是否存在漏洞等，并尝试给出自己的解释和判断。教师应指导学生在批判性阅读的基础上进行写作。学生可以将自己的分析和评价融入到写作中，形成有说服力的论点。通过批判性阅读的实践，学生不仅能够提升分析能力，还能够培养独立思考和批判性思维的能力。

（三）开展辩论活动，锻炼学生的逻辑思维

教师在组织辩论活动时，应选择那些能够激发学生兴趣和思考的辩题。辩题应具有一定的争议性和复杂性，能够让学生从多个角度进行思考。教师应教会学生如何构建有逻辑性的论点。在辩论中，学生需要学会如何提出清晰的论点、如何使用恰当的论据来支持自己的观点，以及如何有效地组织语言来表达自己的思想。教师可以通过模拟辩论、角色扮演等方式，帮助学生掌握辩论的技巧。教师应鼓励学生在辩论中积极思考和回应。辩论不仅是表达自己观点的过程，更是倾听和理解对方观点的过程。学生需要学会如何针对对方的论点进行分析和反驳，这不仅能够锻炼他们的逻辑思维能力，还能够提高他们的应变能力和沟通能力。

三、新情境下知识融合在初中语文写作教学中的实践

（一）结合跨学科知识，丰富写作内容

教师在设计写作任务时，可以引入其他学科的概念和理论。例如，在讨论“环境保护”这一主题时，可以结合地理学科中的生态平衡理论，让学生从生态学的角度分析环境问题的成因和解决办法。这样的写作任务不仅能够帮助学生将语文知识与其他学科知识相融合，还能够提高他们的综合分析能力。教师可以引导学生将文学作品与历史、哲学等学科知识相结合。例如，在阅读《红楼梦》时，可以引导学生探讨作品中的社会背景、人物性格与当时社会风俗的关系，从而加深对作品的理解。通过这种方式，学生不仅能够提升文学鉴赏能力，还能够学习到跨学科的知识。教师应鼓励学生在写作中运用跨学科的研究方法。例如，在写作关于“科技发展”的文章时，学生可以运用科学实验的方法来验证某个科技产品的效果，或者运用统计学的方法来分析科技对社会的影响。通过实践这些研究方法，学生能够更好地理解和掌握跨学科知识，从而使写作内容更加科学和严谨。

（二）利用多媒体资源，拓宽知识视野

教师可以利用多媒体资源来引入写作话题。例如，通过播放一段关于“城市变迁”的纪录片，可以激发学生对城市发展历史的兴趣，从而引导他们进行相关的写作。多媒体资源的使用能够使学生更加直观地感受到话题的现实意义，增强写作的针对性和实用性。教师可以利用多媒体资源来丰富写作素材。在写作过程中，学生可以参考网络上的图片、视频等资源，来获取更多的信息和灵感。例如，在写作关于“自然风光”的文章时，学生可以观看相关的旅游视频，从中获取描述自然景观的词汇和表达方式。教师应教会学生如何批判性地使用多媒体资源。在信息爆炸的时代，学生需要学会辨别信息的真伪，理解多媒体资源背后的意图和偏见。

（三）实施项目式学习，整合多领域知识

项目式学习强调学生在实际问题解决过程中的主动参与和合作探究，它能够帮助学生将语文写作与其他学科知识有机结合。教师在设计项目时，应选择那些能够涵盖多个学科知识点的主题。这样的项目不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够促进他们对多学科知识的理解和应用。教师应引导学生在项目中进行跨学科的探究和实践。在项目实施过程中，学生需要运用不同学科的研究方法和工具，例如，进行问卷调查、数据分析、实地考察等。通过这些实践活动，学生能够将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。教师应鼓励学生在项目中进行反思和总结。

结束语

新情境下的初中语文写作教学实践，应当注重思辨力与知识的融合，这不仅是教学内容的更新，更是教学方法的创新。通过引导学生进行深入思考和有效整合知识，教师能够帮助学生在写作中展现个性和创造力，同时也为学生的终身学习奠定基础。

参考文献

[1]陈新颖.初中语文写作整合教学方法初探[J].语文教学通讯,2023,(32):72-74.

[2]卫红梅.初中语文写作教学方法探究[J].安徽教育科研,2023,(29):34-36.

[3]杨泳淇.统编初中语文教材的教学使用研究[J].中学教学参考,2023,(28):4-6+10.

[4]窦君合,魏金芳.初中语文写作教学中存在的问题及应对[J].好作文,2023,(18):31-33.

[5]王丽芳.读写结合在初中语文教学中的应用探索[J].成才之路,2023,(25):85-88.