聚焦“双减”·优化作业——“双减”背景下小学语文中高年级作业的优化设计

聚焦“双减”·优化作业——“双减”背景下小学语文中高年级作业的优化设计

宋冰华

河南省长葛市颍川路学校461500

摘要：为了缓解中小学生的学习压力和负担，我国教育部门出台了“双减”政策，旨在有效减轻学生的学习负担，促使学生更高质量地学习课程知识。在教学活动中，作业作为一项重要的环节，能够帮助学生及时、高效地巩固所学知识，深化理解。在小学语文教学中，语文教师必须不断优化并创新作业形式，摆脱以往单一的题海类作业，通过多样化、个性化的作业促进学生综合能力的发展。

关键词：“双减”背景；中高年级；语文作业；优化设计

引言：

语文课程在小学教育中始终是一个非常重要的学科，只有把小学语文学好，学生才能更好地完成其他科目的学习任务，而语文作业又是小学生学习中的重中之重[1]。通过完成语文作业，既能使学生更好地实践和应用所学的知识，又能使学生对各类重点知识有较深的了解。因此，身为一名小学语文教师，应该将小学语文作业设计的创新实践作为教学的重点，探索在“双减”背景下，怎样才能更好地运用语文作业，提高学生的综合素质。

一、小学中高年级语文作业优化设计的必要性

时代在发展，社会在进步，我国现代社会需要大量的高素质人才，学生作为国家的储备力量，也是国家未来发展的动力源泉，学校更应该注重对学生综合素质的培养，同时也要将改革目光更多地落到小学教育上。传统的小学语文作业，多数是教师在课堂结束时随意布置的，虽然与课程教学紧密联系，但缺乏创造性，且形式单一，不利于学生语文素养的形成，对学生语文能力的培养和运用有很大程度的阻碍。同时对“双减”政策具体分析可以发现，小学中高年级语文作业设计要求“具有创新性”“科学合理”，以往的语文作业并没有达到这些要求，由此看出，对小学语文作业进行优化设计是十分必要的[2]。

二、“双减”背景下小学语文中高年级作业优化设计策略

（一）根据学生身心发展规律进行设计

“双减”政策明确提出各科教师必须努力提高作业设计水平和质量，所以语文教师在设计作业之前必须充分了解本班学生的学情，根据学生的实际情况和已有的认知水平来安排相应的作业，确保作业难度和深度在中高年级学生的接受范围内，能够结合自己的能力独立完成。小学阶段的学生爱玩，对很多事物有着强烈的好奇心，教师必须围绕学生身心发展规律来设计作业，尽可能地增强语文作业的趣味性，让学生在完成作业的过程中获得快乐和积极的情绪体验，让学生不再将作业当成一种负担。

（二）为学生提供多样化的作业选择

世上的每一片树叶都不一样，通过大量的教学实例，我们发现，学生在学习兴趣、学习方法和学习态度等方面存在着很大的差异。这种差异在小学高年级学生中表现得尤为突出。因此，在设计小学语文作业的时候，不能一视同仁，要有意设置多种类型的作业，根据学生的爱好和能力，选取适当的作业。对那些基础较差的学生，可以通过背诵和抄写的方式来巩固所学学习。而对那些基础较好的学生来说，则需要具有一定难度和挑战性的课后作业[3]。

例如，设计《太阳》一课的课后作业，教师根据学生的能力，制订出相应的练习计划。而对基础较差的学生来说，他们可以适当地减少作业的难度，着重于对文本的掌握和理解，可以对重点词汇进行抄写，用自己的话概括文章大意，培养学生的口语表达能力。对优等生而言，重点仍然是巩固书本上的知识，但在作业上，可以适当加大难度。教师可以设计如下作业：抓住文中对太阳进行描述的关键词，绘制出一幅思维导图，体会到文中说明方法的妙处，进而对太阳在人类生活中所发挥的作用进行更深层次的探究，并查阅有关的资料。又如，在教完《匆匆》这一课时，可以给学生布置一些任务，让他们积累文章中的好词和好句，选一个喜欢的段落来背诵，联系《匆匆》的时代背景，理解作者的思想情感，阅读朱自清其他著作，谈谈自己的感受。学生根据自己的兴趣和能力，选择不同的作业，让学生自由地选择作业，这也体现了以生为本的教学理念，让学生在作业中感受到成功的喜悦，这对他们的发展更加有利。

（三）注重激发学生学习兴趣

学生在自己感兴趣的状态下完成作业能够获得极大的成就感，因此教师在进行作业设计时要充分了解学生的心理特征，从学生的兴趣入手，设计出充满趣味性的语文作业，促使学生高质量地完成作业。比如，教师可以先带领学生在室外进行一到两个小时的娱乐活动，组织学生仔细观察平时注意不到的事物或者现象，然后让学生在纸上写出不限题目不限内容的作文，最后教师对学生的作文进行评价，对优秀的作文进行朗读并表扬。这种作文形式，使学生回归生活，从自然中寻找素材，激发学生的兴趣，大大提高了学生完成作业的效率。教师设计出通过多种感官调动学生兴趣的语文作业。

例如，教师在教授《我的战友邱少云》课文后，可以给学生布置“邱少云主题表演比赛”任务。首先，教师可以寻找一个空教室带领学生进行简单的场景布置，其次，让学生基于对课本的理解，自行选择表演的角色进行模仿，注意让每一名学生参与到表演中，最后，教师对学生的表演进行指导和评价。学生在表演前，需查阅更多有关邱少云的资料，对邱少云会有更为全面的了解，表演过程中学生之间互相配合、相互协作，学生之间的默契程度和同学情谊也得到了培养。通过表演的作业形式，学生产生了浓厚的兴趣，其反应能力和创造力得到了很好的提升，学生也了解了更多的历史知识，其在学习语文知识的同时，也增强了自身的爱国情怀和民族责任感。

（四）设计阅读作业，促进语言积累

许多学生在进行语文学习的过程中，觉得语文通俗易懂，但在遇到问题时常常一头雾水，正是因为学生没有形成语文积累的意识，导致自身的语文基础薄弱。阅读是提高学生语言能力的一种重要手段，也是在“双减”背景下最受学生欢迎的一种作业形式，教师要充分把握阅读这一作业形式，设计出优秀的语文作业，帮助学生进行语言的积累。教师要意识到，学生通过阅读可以基于自己的感悟，从人物、语言、故事情节等多个方面来获得美感的体验，进而提高自身的审美水平和审美品位，学生这种思想行为的转变是独立于教师以外的，但是产生的效果远远高于教师的直接说教。

例如，教师在《狼牙山五壮士》的教学结束后，可以为学生布置“阅读红色书籍”的作业，使学生通过阅读课外读物对我国的发展历史有更深入的了解，积累知识的同时培养学生的爱国情怀。小学语文教师可以将每周固定的一天设为“读书日”，每到这一天，教师不再布置额外的课后作业，而是让学生对好字和好句子进行摘录和积累，并将其应用于以后的写作之中。教师还可以在课堂上引导学生进行“读书好物”的分享，让学生在讲台上为自己喜爱的书籍进行分享介绍，说出推荐的原因以及自己阅读书籍产生的感受，通过这一活动，可以扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读中种类，从而进行全方面知识的积累。学生在分享的过程中，可以很好地锻炼语言表达能力，并且学生在收到其他学生的认同和肯定时会产生极大的成就感，从而使学生的自信心得到提升。

结束语

综上所述，“双减”的提出让语文作业的设计有了更明确的方向，在此背景下，教师必须不断改进作业设计方式和形式，围绕本班学生的学情和兴趣设计个性化、多样化的课后作业，将学生从“题海”中释放出来，给予学生更多想象、探究、制作和表达的机会，使学生的语文综合素养得到发展，真正达到减轻学生课业负担的目的，增强语文作业的效能。

参考文献：

[1]熊英.例谈小学语文中高年级单课作业设计[J].新课程研究,2021(26):127-128.

[2]胡蓉.在小学高段语文实施分层作业的方法与途径探讨[J].当代家庭教育,2021(19):187-188.

[3]蔡丽婵.小学高年级语文课外作业的优化策略研究[J].考试周刊,2021(37):23-24.