小学音乐“多声部教学”策略——以核心素养背景为例

小学音乐“多声部教学”策略——以核心素养背景为例

张丽艳

内蒙古赤峰市林西县第二小学    025250

摘要：歌唱教育在小学音乐课程中占据核心地位，是培养孩子们全面音乐素养的重要方式。多声部歌唱教学作为一种进阶技巧，建立在单声部歌唱的基石上，旨在进一步提升教学质量。它对于增进学生的音乐理解和审美鉴赏能力具有不可小觑的影响。从核心素养教育的角度出发，深入分析了小学多声部歌唱教学面临的挑战，并探讨了相应的解决策略。

关键词：小学音乐；多声部教学；核心素养

引言

多声部歌唱教学代表了演唱教育的一个高级阶段，旨在提升学生的音乐修养及审美鉴赏力。在小学教育中融入多声部歌唱，不仅让学生亲身体验到和声交织的美妙，还鼓励他们在尝试、挑战与实践的过程中，主动探索并享受音乐带来的无限魅力。通过此类教学，学生对复杂演唱技巧的兴趣被极大激发，他们的表演内容得以丰富，进而促使他们积极投身于各类校内外音乐活动，自信心也随之增强。如此一来，全面提升了小学生在音乐领域的综合素质。

一、小学声乐多声部教学的发展趋势

（一）教科书的多声部思维取向

在1至2年级阶段，首要任务是激发并维护学生对音乐的浓厚兴趣，同时着重培养学生的音乐感知能力，使他们能深切体会到音乐的魅力，并能够自发且富有情感地歌唱，积极参与音乐表演和即兴创作活动。该阶段还重视培养学生的积极心态与友爱精神。尽管此阶段教材中多声部歌唱的直接教学内容较为有限，但通过各个单元中的歌唱展示、多声部节奏练习及身体律动活动，巧妙融入了多声部歌唱的概念，促使师生共同树立多声部学习的意识。进入3至6年级，教育重点转为持续激发学生的音乐兴趣，同时全面发展其音乐感知、欣赏技能，并培养良好的音乐鉴赏习惯。学生应能自信满满、饱含情感地演唱，乐于参与各类音乐表演和创作活动，进一步增强团队合作意识，拓展艺术想象力与创造力，深化积极向上的人生态度及友谊，形成有效的协作能力[1]。这一时期，作为音乐教育的基础强化与提升阶段，学生不仅积累了基础音乐知识与技巧，其音乐表达能力也将逐步精进。教材逐步引入了多声部音乐作品，强调学生必须在多声部演唱方面持续积累经验和实践能力。能够运用自然的嗓音，确保节奏和音准的精确，富有情感地进行独唱，同时能有效地参与齐唱、轮唱及合唱。

（二）校园内外多声演唱需求的形成

校园合唱课程已成为教育体系中不可或缺的一环。其简约的组织结构、学生易于接纳的内容以及对硬件设施的低要求，使得合唱课在小学阶段频繁现身于校本课程或成为社团活动的热门选择。晋升至高中层次，合唱教学则更侧重于通过课堂演唱，利用多彩的音色与复杂的和声结构来激发学生的情感深度。这一过程不仅培育了学生的团队协作精神，还有效拓宽了他们的艺术视野，全面提升音乐素养。课堂合唱是一种集合师生共同参与的多声部歌唱实践。推动更多普通中学学子参与到多样化的艺术展示平台上，预示着多声部合唱艺术将迎来更广泛的欢迎与重视。在学校及社区举办的各类比赛和表演活动中，不仅限于传统的音乐课程教学、校本合唱课程及班级合唱练习，还积极组织形式多样的艺术实践项目。这些活动涵盖了校园艺术节的盛况、节日庆典的欢愉、校外艺术实践基地的探索，以及由教育部门主导或协办的艺术展演等。在这些丰富的活动中，多声部合唱作为一项核心内容脱颖而出，它既能根据赛事或演出的主题需求灵活安排在节目的开头引人入胜或是在结尾处留下深刻印象，甚至充当时而激情洋溢的热场表演。这些多彩的校内外竞赛与表演经历，不仅极大提升了学生的演唱技艺，更拓宽了他们的视野，增强了审美素养，全面展现了学校美术教育的丰硕成果。

二、小学音乐“多声部教学”策略

（一）分步实施，渗透多声部意识

掌握单声部旋律后，教师可对歌曲实施二次创作，融入简化的多声部元素，尽早引领学生领略多声部音乐的韵味。以低年级学生为例，他们往往在音高感知与音准稳定性上有所欠缺，其音乐兴趣初显于对节奏的敏感，因此，从歌曲中精巧提炼节奏，成为引导低年级学生步入多声部学习的理想桥梁。进入中年级，学生通过乐谱阅读、卡农练习、基础二声部发声训练及二声部歌曲演唱等多元化活动，逐步深化理解。至于高年级学生，则需进一步提升至能熟练解读乐谱，参与具有一定挑战性的二声部及以上复音歌唱训练，并独立学习演唱复杂的歌曲，以此增强能力。多声部演唱技巧的提升是一个循序渐进、持续发展的长期过程。关键在于，教育者自始至终要在学生心中播下多声部演唱的种子，将这一理念无缝融入日常音乐教学活动中。学生的多声部演唱技能不仅会日益增进，他们的表演也将变得更加生动且充满乐趣。

（二）声韵律动，增强对声音的感觉

气势律动，作为一种艺术形式，借由人体动作作为媒介，运用手指弹动、手掌击拍、腿部轻叩乃至脚踏地面等身体各部位的动态，转化成音符的跃动，以此传递音乐的韵律感、强度变化与情感深度，并能与朗诵、歌唱或演奏等艺术表现形式紧密融合。在教学领域，气势律动展现出了激发学生学习兴趣的独特魅力，同时显著提升他们对复调音乐的敏锐感知。以《大海》课程为例，引导学生通过模拟海浪的多样声响，不仅让旋律在他们的演绎下栩栩如生，还借助声音的节奏性流动，深化了学生们对于音乐节奏构造变化的理解。这样的实践不仅增强了他们对多声部音乐的听觉辨识能力，还极大地提升了个人的音乐表达力，使理论知识与实践感受完美结合，促进了学生的全面发展。

（三）利用乐器的视奏，加强多声部的弹奏

在音乐课堂上，乐器的外观设计、构成材料及其演奏技法常常成为学生们浓厚兴趣的焦点。深入探索乐器知识不仅能增进学生对音乐的理解，还能有效促进他们在复杂多声部教学活动中的积极参与。鼓励学生尝试视奏不同声部的旋律，无论是两个还是更多，随后将这些声部融合于合唱中[2]。随着时间的推移，这种实践逐步培养了学生在纵向多声部音乐感知上的敏锐度。以学习歌曲《堆雪人》为例，口风琴成了一个有力的辅助工具，它帮助学生在副歌部分巧妙编排和声。在设定好的乐器与精确音高的框架内，学生得以更精准地掌握多个声部的音准协调。通过这样的乐器演奏练习，不仅能够提升个人的合唱技能，还极大地促进了团队合作精神与集体和谐感的建立。

（四）与生活紧密结合，加强多声部的审美经验

在初始学习阶段，能够巧妙地融合个人的劳动体验，借由实践活动引导学生直观感受音乐节奏的延展。例如，在《火车开啦》这一课中，通过让学生模拟火车启动的情景进行小组互动，不仅使理论知识生动化，还无形中培养了他们的节奏感。这样的练习既能作为单一旋律线的展示，也适用于复杂多变的多声部演绎。

日常生活中，多声部节奏的体现远不止于某些复合音响，还包括许多脍炙人口的儿歌与诗歌，它们都是开展此类教学活动的宝贵资源。在教授多声部音乐时，教师的角色尤为关键：既是活动的积极参与者，也是学生音乐旅程的智慧向导。因此，教师自身需具备深厚的多声部理解与实践能力，并依据学生的心理特性和认知阶段，精心设计一系列从简到繁、逐步深入的教学环节。

三、结语

在小学的音乐教育范畴内，多声部演唱作为一种核心表现手法，广泛应用于童声合唱中。因此，教师肩负着根据学生的个性特点，灵活运用多样化的教学策略，以引导学生深刻体会多声部音乐的独特魅力之重任。着重强调在基础音乐课程中实践多声部演唱的重要性，旨在不仅增强学生的音准辨别与掌控能力，而且要确保他们能在多声部演唱方面取得显著的进步，从而实现音乐素养的全面提高。

参考文献

[1]黄梓萱.核心素养下小学低段多声部音乐教学策略研究[J].时代教育, 2022(24):97-99.

[2]钟妍妍.基于核心素养的小学音乐多声部教学[J].新课程教学（电子版）, 2023(17):10-12.