“互联网+”时代高中英语教学模式的构建

“互联网+”时代高中英语教学模式的构建

宋晓丹

南通市通州区金沙中学 226300

摘要：在“互联网+”的时代背景下，信息技术已然跃升为高中英语教师创新课堂的有效方式。通过深度整合互联网技术于英语教学之中，不仅能将高中生置于课堂的中心位置，还能精准地贴合高中生个性化成长需求，继而为其量身创建独特的学习平台，这种转变除了可以打破了传统教学思维定式，更可以促进英语素养教育理念的深入实施，最终构建出更具成效与质量的课堂教学新模式。基于此，下文就围绕“互联网+”时代高中英语教学模式的构建展开论述，希望可以予以广大教育者一定启发。

关键词：互联网+；高中英语；教学模式

一、引言

随着课堂与“互联网+”的深度融合，教育领域正迎来一场前所未有的革新浪潮，而高中英语教学作为我国基础教育体系中不可或缺的一环，同样在这场变革中面临着教学理念和方式的重大挑战。传统高中英语教学更多倾向于单向讲授和应试导向，这在很大程度上抑制了高中生的学习兴致，使得教学成效不尽如人意。然而，随着“互联网+”的深入推进，教师得以拥有更为丰富的资源和无限的创新可能，能够进一步有效推动高中英语教学的进步，使之与时俱进，更加契合时代发展的需要，最终显著提升教学品质。

二、“互联网+”时代高中英语教学模式的构建意义

首先，在“互联网+”的推动下，教学资源得到了极大地丰富和拓展。以前的高中英语教学受限于课本，内容往往比较有限，而如今在“互联网+”时代下，为师生们带来了海量的英语学习素材，比如视频教程、音频听力、图文并茂的教材以及详尽的文字解析等多元化素材，这些素材不只有助于加深高中生对英语课程的理解，还能激发他们的学习能动性，使学习过程更加有活力[1]。

其次，“互联网+”的兴起推动了教学方式的变革。在新时期授课模式中，教师主导讲授与学生被动听讲的模式逐渐淡化，取而代之的是“互联网+”所带来的多元化教学方式，比如教师可以借助网络平台开展在线教学，而高中生则能通过网络平台完成自主研究和互动式学习，这种方式很好地提升了高中生的学习成效，而且增强了高中生的自主学习与协作能力。

最后，在“互联网+”的助力下，高中生的英语应用能力得到了提升。相较于以前的英语教学过分侧重于知识灌输，“互联网+”可以为高中生创建一个丰富的英语实践环境，这样的环境涵盖了真实应用场景，使同学们得以在其中开展广泛的英语实践，继而全方位地培育他们在听、说、读、写各方面的英语能力，可以说这种转变不仅拓宽了高中生的学习渠道，也会增强其英语应用的实际能力。

三、“互联网+”时代高中英语教学模式的构建对策

（一）利用“互联网+”引领学生自主探究

高中英语教师可以借助“互联网+”来协助学生完成课前预习，引领学生通过自主探究的方式来理解知识点。在这个过程中，教师要帮助高中生克服对英语预习的恐惧感，让高中生能够更深入地开展自主探究[2]。例如，教授高中英语（译林版）“The art of painting”这一课期间，在教学开始前，教师需要指引班级同学进行自主预习与探究，以微课视频的方式将单词、短语、句式和语法等等都涵盖其中，高中生通过观看微课了解教学重点和难点，在课堂教学之前就对关键性的知识点做好记录和准备。此外，教师还需要利用互联网提前布置预习任务给高中生，让他们带着这些任务去自主探究课程内容。同时，对于预习过程中出现的困惑和问题，高中生还可以利用互联网与教师以及其他同学做出讨论并做好记录。通过这种方式，则可以强化高中生的自主探究能力，从而优化高中英语教学模式，进一步提升学习成效。

（二）通过“互联网+”促进学生学习兴致

对于许多高中生而言，传统英语授课模式可能无法激发他们的学习兴致，这样同学们即使记住了知识，过一段时间也可能会忘记。实际上英语与汉语不同，汉语在日常生活的交流和沟通中都需要使用，这相当于每天都在学习和复习汉语，而英语只有上课那几十分钟时间在接触，下课之后除了做作业以外就完全没接触了，这样就会致使学习的东西长时间没有温习和巩固，所以教师可以通过“互联网+”来让高中生接触更多英语，以此来促进其学习兴致[3]。例如，教师可以运用互联网工具，播放英语影片和歌曲来激发高中生对英语的学习热情，同时还可以激励高中生在家闲暇时利用互联网观看美剧，通过这种方式拓宽高中生接触英语的途径，使之有更多机会接触到英语，并且这样的方式也不会让同学们产生排斥心理，在让他们学习到更多英语知识的同时，还可以利用轻松的方式积累词汇量。这样时间久了，高中生不只词汇量积累了很多，对英语的学习兴致也会大幅度提升，继而促使高中生在课堂上更能紧跟教师的步伐，更加投入地学习。

（三）借助“互联网+”拓宽学生学习渠道

高中英语教师可以利用“互联网+”进行多元化的教学，为高中生的学习提供更多的思考路径和渠道，避免将高中生的思维限制在一个框架内，通过这种方式来推动同学们的英语素养提升与进步。例如，教授高中英语（译林版）“Let's talk teens”这一课期间，教师可以将喜马拉雅、哔哩哔哩、可可英语等“互联网+”学习平台融入于教学实践中。具体而言，教师可以利用这些互联网平台为高中生提供与单元主题相关的素材，增加他们的阅读量和知识面，而且教师在课后还可以借助网络打卡小程序来为高中生布置线上作业，丰富作业的内容和形式。同学们在线上完成作业之后，也可以及时回传给教师，教师可以利用碎片化的时间做出批改，给予学生及时地反馈，这种方式实现了教师与学生之间的实时互动沟通。此外，教师还可以使用百词斩这款应用程序有效地安排单词记忆任务，迅速提升同学们的词汇量。

四、结束语：

总体而言，在数字化浪潮席卷的当下，“互联网+”为高中英语教育领域注入了新的活力与机遇，可以丰富学习资源的选择渠道，而且还推动了授课模式的革新，使得个性化教学成为可能，最终有效增强了高中生的学习能力。同时，“互联网+”的便捷性也使得英语实践活动更加丰富多彩，全面培育高中生的语言实际运用能力。展望未来，随着技术迭代和教育理念的更新，“互联网+”在高中英语教育中的地位将更加突出，教师们需持续探索如何更有效地整合“互联网+”资源，以激发高中生的学习欲望，并进一步提升高中生的跨文化交际能力。

参考文献：

[1]杜宴.“互联网+”时代背景下高中英语有效教学策略探究[J].教育界，2024，(06):50-52.

[2]许燕红.“互联网+”时代下高中英语教学模式的构建[J].高考，2023，(36):45-47.

[3]张萌.“互联网+”时代高中英语教育教学创新探究[J].英语教师，2023，23(08):114-116.