基于“三式反思单”提升教师自评能力的范式研究

基于“三式反思单”提升教师自评能力的范式研究

陈怡颖

浙江省杭州市富阳区富春第二幼儿园 浙江省杭州市 311400

【内容摘要】教师自评能够激发教师自我反思的内在动力，培养自我评价的实践能力，提升自我认同的职业成就，基于本园自评意识不足、载体不清，笔者架构了五步法自评范式，以“三式反思单”为载体，通过解读反思单的“自评”要素、要点、指向，列举三主体变化：扩大自评主体参与者、三内容调整：丰富自评记录侧重点，从而建立教师循环化自评路径，提升自评能力，助推幼儿教育质效提升。

【关键词】三式反思单、教师自评、载体研究

一、因何而研——教师自评的现状剖析

（一）自评意识不足——不明白为什么自评

教师自评意识不足，对自身影响的了解不足，现有教师自评常与奖惩、职称评聘等相关利益挂钩，无法客观评价自身且只认为“自评”只与自身相关，而不明白自己在幼儿全面发展过程中的重要影响，只有了解了自身的影响力和重要性，才能更好地将行动转化为有效的教学实践从而更高效地促进幼儿发展。

（二）自评载体不清——不聚焦自评重点要素

教师自评载体不清，达不到操作的定义与指导教师自评的目的，自评仅借助某环节对幼儿的观察间接投射到对自身的评价；内容关注不全面，现有自评关注只关注某一教育行为或某些重点内容，幼儿园未形成自评体系。

二、研之以理——自评范式的建构思考

教师自评作为幼儿园教育质量自我评估中最重要的一部分，是让园长及教师成为幼儿园自我评估的控制者和参与者，将《评估指南》的理论转化为自评的实践需要工具，冯晓霞教授在《纲要》中提到的教育行动研究基本原理，包括“计划”“行动”“反馈”“反思”“调整”再回到“计划”五步。下面结合“三式反思单”五步法阐述我园教师自评的具体路径与范式。

图1“三式反思单”自评五步法范式

第一阶段：计划。使用“自查式”反思单（表1），锁定《评估指南》条目、聚焦关键要素、初评自身表现水平，对标剖析自身的过程，有助于进一步认识自身长处与不足，明确发展目标。第二阶段：行动。借助“自查式”、“哲思式”（表2）反思单，教师本人于实际教育情境中客观记录、对标反思自身，同伴以“同案异思”的方式研讨，对该教育情境进行再反思、再评价。第三阶段：反馈。借助“哲思式”反思单同伴共同参与哲思，在哲思中扮演建议者、咨询者和促进者的角色，促使教师相信自己是评估的主体，增强关系的亲密感和主人翁意识。第四阶段：反思。本人综合该周期已有“自查式”“哲思式”，借助“复盘式”（表3）对自身进行教育行为的复盘反思。第五阶段：调整。根据“复盘式”、“自查式”，调整下一阶段的目标计划。

（二）反思单设计助推自评行为

怎么让“三式反思单”引发教师的“思”且互为循证来源？以下是自查式、哲思式、复盘式反思单的设计解读。（见表1、2、3）

表1：自查式反思单（以指标25为例）

表2：哲思式反思单

表3：复盘式反思单

三式反思单之间相互联系、相互作用、互为依据，在设计时考虑一下三点：

1.思“自评”要素。从自评要素上看，三式反思单有常模指标、现场实录、检核对标、分析小结、反馈提升几大要素，以此为自评的要素，帮助教师清晰的知道应该从哪些核心要素入手进行自评与反思。

2.思“自评”要点。从自评要点上看，使用三式反思单时应把握客观记录、对标分析、阶梯上升、连续视角几大要点，自省、哲思是周期复盘的基础，周期复盘后教育理念、行为更新，再反馈回教师教育行为及自省，构成了一个系统的教师自评范式。

3.思“自评”指向。从自评指向上看，三式反思单通过指向对幼儿的观察分析，并以此为指向教师的专业发展的依据，从根本上帮助教师解决自评不客观、不科学、不反馈回自身教育行为的问题。

三、研之以行——基于三式反思单的自评范式实践

（一）三主体变化：扩大自评主体参与者

三式反思单的主体发生了从自评到他评到总评的变化——从自思到互思到系统反思的过程：1.自评主体参与度高：从自查时根据经验、宏观的自评，到哲思时聚焦某一具体教育情景，对照某一指标深入自评，到复盘时综合周期内反思单进行系统、客观的自评，自评的参与度逐渐深入；2.自评视角多元：从初步自评到同伴互评再到循证自评，自评视角从自身扩大到同伴再扩大到整个周期；

3.自评信息获取渠道丰富：获取信息的渠道有主观印象、某一具体客观事件也有周期内所有事件。

（二）三内容调整：丰富自评记录侧重点

三式反思单的内容侧重点发生了从主观到客观到全局观变化——从自评到哲思到小结。自查式反思主体内容是自身主观的检核对标。哲思式“他的见异”栏是针对教育现场、教师本人自评，对照检核指标，从第三方视角提出客观意见建议；“我们的共识”栏是记录多人哲思后得出的共识，哲思式的反思内容更加客观。复盘式则是根据自查式、哲思式反思单，在“盘点结果”栏总结自身本周期内师幼互动的变化，并在“分析原因”栏分析描述自己成功、不足的主、客观原因，最后于“小结规律”栏小结从本周期复盘所得出的经验和规律。三式反思单的内容侧重呈现了教师自评过程中思考的延续性、补充性、全局性。

四、研之有用——基于三式反思单的范式建构启示

1.自评范式体系边探索边建构，体现私人订制

注重教师个特差异，结合我园教师专业水平发展实际情况，制定了一套基于《保教评估指南》的、适宜教师实际情况的“三式反思单”及五步法自评范式（见图2），具有系统性、科学性、反馈性的自评操作范式，便于教师理解与操作，为不同层次教师制定短期、中期及长期发展目标提供依据，呈现出了个人特色的动态成长过程，形成一套完整的“私人订制”自评范式回路。

2.师幼互动发展边积累边提升，体现儿童为本

三式反思单的使用嵌入在日常工作中，多以对幼儿观察为载体，减轻、综合了教师笔头工作，提高师幼互动质量；三式反思单最大的亮点，是改变教师自评视角，以激发学习者积极的生命力量为核心，让自评脱离行政考核，转向对师幼关系的促进，体现儿童为本，体现当下课程改革的初心宗旨。

参考文献

[1]付倩倩,秦金亮.赋权于自我评估——《幼儿园保育教育质量评估指南》的教师赋权解析[J].幼儿教育,2023(Z3):20-25.

[2]胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京:教育科学出版社,2008:224.