小班幼儿积木搭建的兴趣与能力培养研究

小班幼儿积木搭建的兴趣与能力培养研究

龙霞

（深圳市龙岗区龙平紫园幼儿园）

摘要：积木搭建是小班幼儿喜爱的游戏形式之一，这个时期的幼儿动作发展迅速，但思维简单，在初期的搭建过程中漫无目的，需要教师 的指导。因此，我以幼儿在搭建过程中所遇到的问题为抓手，展开一系列的指导从而逐个击破，并且给予她们表现自己的机会，让小班幼儿们在教师指导和自己动手搭建的过程中，对积木搭建产生浓厚的兴趣以及进一步提升他们的搭建技能，让他们的想象力和创造力发挥到实处。

关键词：小班幼儿；积木搭建；

一、积木搭建对小班幼儿发展的价值

积木搭建对于幼儿们来说蕴藏着丰富的教育契机和发展价值，能够充分满足他们在直接感知、实际操作和亲身体验中获取直接经验的需要。积木是建构游戏中大部分小班幼儿喜欢的材料之一，积木有多种摆放方式，从而能搭建出各种建构物，他们常常将积木搭建成各种形状，在搭建过程中获得快乐，而积木的特性常常可以支持小班幼儿发展其各种能力。首先，积木搭建能让小班幼儿对于数学有初步的认识，她们可以在积木搭建中感受物体的形状、高度、长度、面积、体积以及抽象的空间关系。其次，积木搭建对于小班幼儿们的科学认识具有重要的意义。例如，在用积木搭建房子的过程中，小班幼儿会不断地探索、思考、实验等方式，让房子搭建得稳固，从而不坍塌。最后，积木搭建能够提高小班幼儿的审美能力，她们通过搭建表达了自己的审美见解。

二、小班幼儿积木搭建存在的问题

（一）兴趣易被转移，搭建目的不明

    小班幼儿由于年龄基本都在3至4岁，他们的注意力往往会被丰富和有趣的事物所吸引，因此，他们在积木搭建时注意力也总是不稳定，注意集中的时间长度为5—10分钟左右，5—10分钟后他们便会将搭建的积木放置在一边，转而摆弄其他玩具。同时，在积木搭建的过程中，他们时常没有自己明确的搭建目的，常常漫无目的的摆弄搭建材料，因此缺少计划性，使得他们搭建的物体缺少美感。

（二）搭建不稳固，搭建技巧不足

在积木搭建的过程中，总能听到一阵阵建构物的倒塌声。他们的搭建经验也十分地缺乏，创造出来的作品经常比较单一，搭建的作品基本上都是房子，他们常用平铺、加宽、堆高等简单的技能，拼搭的作品牢固性差，缺乏美感，例如，在牢固性上，他们活动中搭建的房子时常容易倒塌，在美感设计方面，没有太多创新的想法与能力，大部分幼儿选择搭建的方式是往上叠高，在搭建时往往疏忽门窗这些细节层面的设计，只是大体上能建造成房屋的样子。

（三）畏难情绪显著，易于放弃

    小班幼儿的独立性欠佳，由于在家时父母包揽了他们的大小事，幼儿们的动手能力尤为薄弱。因此，在积木搭建的过程中遇到难题时，他们的畏难情绪显著，会选择将自己搭建的半成品拆掉，或是直接放任不管，呈现放弃状态，甚至有些幼儿在得不到教师正向反馈时，也会立马失去搭建的兴趣。

（四）缺乏合作意识

小班幼儿们合作意识欠佳，大部分幼儿都是优先选择独自进行建造任务，基本没有合作意识，男孩子的合作意识比女孩子更低，彼此之间的交流少之又少，可以在积木区看到，他们鲜少有幼儿去寻求同伴的帮助，或者是帮助同伴去搭建一个成品。即使需要合作去完成一个建构物搭建时，更多地是以他们本身的需求作为初始想法，并未考虑合作者之间的共同利益，他们对职责的分工也难以把握，场面经常混乱不堪，偶尔会出现争抢的现象。

三、积木搭建的指导策略

（一）高频率开展搭建

开展积木区搭建的频率十分影响小班幼儿对于积木搭建技能的掌握与兴趣培养。低频率的积木搭建使幼儿无法拥有充足的时间进行搭建。而只能在仅有的积木搭建的规划时间里，匆匆结束活动，使得她们还没有将技能完全掌握或是兴趣培养起来。因此需要安排高频率地搭建时间，来满足小班幼儿们的搭建需要。

（二）充分时间展开搭建

    小班幼儿在搭建时注意力集中的时间比较短暂，若是搭建活动的时长过长，幼儿们则会失去他们的耐心，而若活动时间太短，当他们刚进入搭建不久就结束游戏，使得小班幼儿们将无法全身心投入到搭建活动中，更不可能在搭建的过程中完成高水平的合作。因此，教师需要结合小班幼儿们的年龄特点和搭建水平，为幼儿们提供适当的搭建游戏时间，使得幼儿们能够拥有充足的时间开展积木搭建，不仅有利于幼儿间的合作，而且促进小班幼儿们的社会性发展，为幼儿们的社会性做好铺垫。

（三）设环节开展评价

评价环节是幼儿在活动后必不可少的一个环节，教师应该要针对幼儿在活动中的表现与幼儿们建构的物体进行多维度的评价，以此来激励幼儿们的搭建行为。因此幼儿们结束积木搭建后，应专门开设分享与评价环节，让幼儿们分享自己搭建。通过幼儿们分享时的描述与搭建时的观察，教师评价时应以重过程，轻结果为原则，当有幼儿搭建了一个精美的成品时，教师可以将其作为范例，让此幼儿具体说说“是如何想到搭建形象的；搭建过程中内心想法是什么”等维度展开分享。

（四）恰当时机介入规则指导

小班幼儿在积木搭建的过程中，时常发生互相争抢积木块、用积木嬉笑打闹、合作意识不突出、有的幼儿好不容易搭建起来的建构物，被同伴破坏、结束后鲜少有幼儿主动将积木块收拾到原来的储物箱里等问题。因此在搭建积木的过程中，要有助于小班幼儿建立起规则意识。例如，部分小班幼儿不爱惜积木块或者其他搭建材料，由于积木块体积较大，需要在地面上进行操作，有时幼儿时常会故意踩踏积木，甚至站在积木上跳来跳去。以上这些问题，十分不利于幼儿开展积木搭建的活动，因此，应该要给小班幼儿界定必须要遵守的规则。

（五）活动中引导搭建品质与技能养成

在指导小班幼儿搭建时不仅要针对幼儿的搭建技能等外显动作进行指导，还要调动幼儿兴趣、激发幼儿创造性和培养幼儿坚持性等方面的指导。在搭建技能的指导上，以引导为主，教师通过设计情境来激发幼儿的搭建兴趣，比如教师可以提供一些玩偶，鼓励引导幼儿们给玩偶们搭建家园等。当幼儿在搭建遇到困难时，应先以“你想想还能有什么办法或者是这块儿积木能放这吗？”等引导性言语为抛物线，引发幼儿多维度多角度，深度地思考，积极地探索。

四、结语

随着学前领域各种理念的更新与传播，人们对幼儿积木搭建的关注度不断攀升，对其重视程度也在不断提高。但在幼儿积木搭建的过程中，往往会忽视教师的作用或者教师不合时宜过分地介入都不利于幼儿搭建兴趣的培养与技能的提升。根据观察与分析发现小班幼儿存在“兴趣易被转移，搭建目的不明”；“搭建不稳固，搭建技巧不足”；“畏难情绪显著，易于放弃”；“缺乏合作意识”等问题。这些问题像一座座大山似的摆在小班幼儿们的面前，使他们在积木搭建时的效率大大降低，对搭建积木的兴趣大大减弱。针对当前揭示的问题，提出并践行了以下指导建议“高频率开展搭建”；“设环节开展评价”；“恰当时机介入规则指导”；“活动中引导搭建品质与技能养成”。高频率开展搭建使得小班幼儿习惯搭建与熟悉搭建技能；设环节开展评价给予幼儿自信表达的机会，潜移默化地将搭建技巧、搭建目的、合作意识等植入幼儿大脑；恰当时机介入规则指导培养幼儿规则意识，让幼儿认识到搭建规则的重要性，有助于幼儿对积木搭建产生持续地兴趣；活动中引导搭建品质与技能养成能帮助幼儿提升搭建水平和搭建兴趣，从而达到进一步搭建能力的提高。

参考文献

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