浅谈智力障碍儿童生活语文学习策略

浅谈智力障碍儿童生活语文学习策略

姓名:刘红

单位：湖南省洪江市特殊教育学校邮编：418200

摘要：语文作为提升儿童综合素质的重要学科，在提升儿童表达能力和沟通交流能力方面有着重要作用。而对于具有智力障碍的儿童来说，增强其在生活当中对于语文知识的有效运用能力，有助于智力障碍儿童提高自身学习潜力。培智学校语文教师在开展相关教学工作时需要根据智力障碍儿童实际情况，制定合理的教学发展计划，让儿童在轻松愉快的学习氛围中提高语文学习水平，进一步提升其生活质量。基于此，本文根据智力障碍儿童生活语文学习策略予以分析。

关键词：智力障碍；儿童；生活；语文；学习；策略

前言：智力障碍儿童因先天或后天因素导致大脑智力出现障碍，所以在日常不能很好地学习和生活。教师要尊重智力障碍儿童特点，加强儿童生活语文教学效果，利用自身丰富的教学经验和实践活动，选择科学、合理的教学方法，有效提升生活语文教学的课堂质量，促使儿童的学习能力和综合素养不断进步。

一、智力障碍儿童生活语文学习意义

首先，语文学科属于综合性非常强的科目，并且语文学科跟生活实践联系十分密切，通过学习语文知识能够帮助儿童提升日常生活能力，更好地适应社会发展。智力障碍儿童在语文学习中面临着特殊的困难和挑战，他们需要特别地关注和支持来培养他们的语言能力。

其次，语文课程对于智力障碍儿童的发展至关重要，因为语言是他们与他人交流和理解世界的基础。从智力障碍儿童的发展角度看，由于其自身发展存在一定先天缺陷，身体发展与心理发展水平都受到限制，因此培智学校语文教师更要注重开展生活语文的教学活动方式的有效性，让儿童在轻松愉悦的学习氛围中学习相关语文知识，减少其学习压力与心理负担，从而有效提升智力障儿童在学习思维、记忆发展、语言认知等方面的能力。

最后，针对智力障碍儿童开展生活化教学模式，能够有利于培养智力障碍儿童的个人行为和个人能力，充分利用语文教学实用性，不断提升儿童对语文知识和生活实践的理解以及对社会产生具体的认知，以此促进儿童的全面发展[1]。

二、智力障碍儿童生活语文学习策略

（一）加强对智力障碍儿童的鼓励与赞美

由于智力障碍儿童智力发展不同于正常智力发展水平的儿童，相对来说，智力障碍儿童因为其先天缺陷等因素造成智力发展相对缓慢，理解能力与语言表达能力相对较差。为此，培智学校语文教师在开展语文教学活动时，要注重对于智力障碍儿童的积极赞美与鼓励，增强儿童的学习信心，促进智力障碍儿童心智积极成长。

例如，在《端午粽》学习过程中，教师应对积极回答问题的儿童给予相关表扬奖励，当儿童优秀表现次数积累到一定程度时给予奖品等。并通过在学习过程中儿童获得的有效奖励，鼓励儿童在课堂学习过程中要勇于发言、敢于表现自己，提升智力障碍儿童的自信。同时，教师还要对智力障碍儿童日常生活的行为表现，给予充分鼓励与肯定，通过生活中正向引导培养儿童形成正确的学习态度与思想，以此让智力障碍儿童感受到社会温暖。此外，教师要让智力障碍儿童认识到自身虽有缺陷但要有自信的心理发展意识，只有让其形成正确的心理认知，提升儿童生活与学习的自信心，才能让儿童在生活化的语文教学过程中，形成正确的学习意识与学习习惯，以此锻炼智力障碍儿童的语文知识运用能力，从而促进其心理素质与智力的有效发展。

（二）强化基础语法

教师可以通过简单直观的教学方法，向智力障碍儿童介绍基础语法规则。例如，教师可以使用图示、动画等形式，以生动有趣的方式呈现语法规则，帮助智力障碍儿童更好地理解。同时，教师可以结合具体的例子和实际语境，让智力障碍儿童在实际应用中掌握语法规则。通过这种直观的教学方法，智力障碍儿童可以更容易地掌握基础语法知识。此外，教师还可以设计填空题、改错题等练习，让儿童运用所学的语法规则进行练习。并组织语法游戏、角色扮演等活动，让智力障碍儿童在实践中灵活运用语法知识，提高语言表达的准确性和流利度。通过不断地练习和活动，智力障碍儿童可以逐步巩固和提高自己的语法水平。

比如，在《怎么都快乐》教学中，教师可以鼓励智力障碍儿童进行语法分析和归纳总结，引导儿童分析句子结构、词性和句子成分等，帮助他们理解语法规则的逻辑和应用方式。同时，教师可以鼓励儿童归纳总结语法规则，帮助他们形成系统化的语法知识结构。通过语法分析和总结，智力障碍儿童可以更深入地理解语法规则，提高语言运用的准确性和逻辑性。

（三）运用多媒体技术

首先，教师可以通过使用多媒体软件和教具，将教材内容以图像、动画和音频的形式呈现给儿童。通过图像和动画的辅助，可以帮助智力障碍儿童更好地理解抽象的概念和语文知识。音频的运用可以帮助他们更好地听懂和模仿正确的发音，提高他们的口语表达能力。同时，多媒体技术还可以创造出生动有趣的学习场景，吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文。

其次，多媒体技术还可以为智力障碍儿童提供更多的学习资源和信息。教师可以利用互联网资源，搜索和筛选适合智力障碍儿童的语文学习资料，使他们接触到更广泛和多样化的语文内容。通过多媒体技术的支持，智力障碍儿童可以更加便捷地获取知识，拓宽他们的语言视野，提高语言的综合应用能力。

例如，在《咏柳》学习时，教师可以结合视频、图片等方式激发儿童学习兴趣，利用互动教学软件设计各种游戏和练习，根据智力障碍儿童的实际水平和需求，个性化地设置学习内容。这样的个性化教学可以帮助智力障碍儿童更好地掌握语文知识，并在游戏和练习中提高他们的语言能力。通过应用多媒体技术，智力障碍儿童能够更直观地感受到自己学习能力的进步，增强自信心，培养其学习乐趣[2]。

（四）口语练习和阅读活动

首先，口语练习可以帮助智力障碍儿童提高口语表达能力和流利度。教师可以设计各种口语练习活动，如问答、角色扮演、小组讨论等，让智力障碍儿童积极参与口语交流。教师可以提供话题或情境，引导儿童进行口语表达，并给予适当的指导和反馈。通过口语练习，智力障碍儿童可以锻炼自己的口语技巧，提高语言表达的准确性和流利度。

其次，阅读活动可以提高智力障碍儿童的阅读理解和语言表达能力。教师可以选择适合智力障碍儿童水平的阅读材料，如简单故事、短文等，让他们进行阅读并理解内容。随后，教师可以引导儿童进行阅读讨论、书面表达或口头总结等活动，让他们通过语言表达对所读内容的理解和观点。通过阅读活动，智力障碍儿童可以提高阅读理解能力，拓宽词汇量，并培养语言表达的能力。通过结合口语练习和阅读活动，教师可以在智力障碍儿童课文阅读后，引导其复述，以此增强儿童口语表达能力。

比如，在《小猴子下山》学习后，教师可以采用图片、语言、动作加表情提示的方式引导儿童复述这个故事，以此通过多元化的信息提示让儿童完成复述，使儿童思维、语言表达等能力及学习自信心都能够得到综合提升[3]。

总结：综上所述，智力障碍儿童的生活语文教学是特殊教育的重要组成部分，也是特殊教育难点之一。生活语文是学习运用语言文字的学科，语文课堂也理应成为智力障碍儿童语言康复训练的重要阵地。语文教师一定要通过多种途径激发儿童的表达兴趣，并用多样化的方法开展康复训练，达到让儿童愿说、想说、爱说、会说的目的，以此为智力障碍儿童全面发展和融入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王清华.用心接触用爱指导——论智障儿童语文阅读教学的核心秘诀[J].新阅读,2020,(11):68-69.

[2]颜稣丹.智障儿童语文教学策略[J].小儿童作文辅导(读写双赢),2020,(10):95.

[3]沙莉莉.微课在小学智障儿童语文教学中的有效性分析[J].智力,2020,(13):1-2.