核心素养导向下初中生物大概念教学策略研究

核心素养导向下初中生物大概念教学策略研究

李彪

阿瓦提县第三中学 新疆维吾尔自治区阿克苏市 843200

摘要：在当前核心素养导向下，初中生物教学中要有意识的落实大概念教学，基于大概念教学，帮助学生更加深层次的理解概念知识内涵，从而有效的优化教育教学效果，促进学生知识学习效率的提升。本文重点阐述核心素养导向下初中生物大概念教学的相关措施，进而优化所学，也促进学生知识学习效率的提升。

关键词：核心素养；初中生物；大概念教学；策略

在当前核心素养导向下，初中生物大概念教学的落实能够以概念作为载体，引导学生融入到知识学习当中，培养学生的核心素养，让学生在习得知识内容的同时，也能够构建知识之间完整的体系。为此，在教育教学中，要能够为学生构建真实的情景，对问题分析解决。为了更好的优化教育教学目标，要从传统碎片化的概念教学转化为大概念单元教学，理清概念之间所具有的联系，帮助学生构建完善知识的体系，同时也培养学生的学科思维。

一、深化探究，优化概念教学

在当前核心素养导向下，初中生物大概念教学中可以采用生物实验的方式方法，以此帮助学生更加深层次的解读概念知识内涵。生物教学中，很多的概念知识内容都可以通过实验的形式，帮助学生进行理解，不仅能够对课堂有效的补充，也能够培养学生更加专注的观察力，进而在潜移默化当中深化对于概念知识的认知。如在学习《植物的蒸腾作用》时，如果是采用直接实验的方式，探究的时间相对比较长，而且可能也不会得到理想的实验结果。但是如果不开展实验，只是通过对实验进行讲解的形式，则会让学生感觉知识学习枯燥乏味，不利于激发学生参与知识学习的兴趣。为此，教学中。可以对实验的步骤进行简化，以直观的方式为学生呈现其中的概念知识内容。让学生在视频演示中进行知识的探究，观察现象，并能够理解概念？通过视频的形式呈现实验知识内容，也能够让学生在实验中进行概念知识的认知，有效的优化教学效果。提升学生的学习效率。以此在深入探究，剖析知识内涵，在基于知识内容的基础上，构建概念知识体系，优化教学效果，也让学生掌握适宜的方式方法，提升生物学习效率。

二、融入大概念，培养整体思维

初中生物大概念单元教学中。大概念的内容相对比较复杂，其中会包含重要概念以及次要概念，知识点覆盖的范围也相对比较广，教育教学中，教师要能够为学生构建系统化的知识框架，进而让学生在概念学习当中。整体思维能够得以发展。基于当前新课程教学理念的需求，大概念单元教学的应用要注重引导学生以大概念的思维，整合所学习的知识内容，进而深化对概念的知识认知，也帮助学生构建完善的知识框架，剖析概念知识的内涵，有效的提升学生的知识学习效率。如在学习大概念《生物与环境之间的关系》时，在这个概念单元当中，会包括生物与环境之间所具有的依赖影响的关系，进而形成生态系统，生态系统当中，生物与非生物之间也会相互作用，从而实现物质以及能量层面的流动。由于生态系统本身的调节能力具有一定的限度，对生物圈进行保护，也就是对生态系统进行保护。在大概念单元教学中，需要系统化的整合这些概念，并梳理概念知识的顺序，帮助学生更好的掌握与之相关的概念知识内容，也培养学生的科学思维。在大概念单元教学中培养学生整体思维时，也需要教师发挥自身的引导作用。将抽象的知识以直观的形式进行展示，让学生在图片、视频当中动态的掌握所学习的知识内容，便于学生理解知识之间所具有的关联，优化学生所学。

三、借助信息技术，感知概念内容

初中阶段的学生已经具备了一定的独立性，但是对于一些相对抽象的知识内容理解的还不够深入。通过信息技术手段的形式，可以更好的对问题进行分析解决。让学生在直观的情境中理解抽象的概念知识内容，进而深化对概念知识的认知。与传统的教育教学形式相比，通过信息技术手段的融入，能够以更加便捷的方式引导学生对知识学习，丰富教育教学内容，发挥概念教学所具有的重要作用。如在学习知识内容《细胞分裂和分化》时，这部分的知识内容具有一定的抽象性。教学中，可以通过信息技术手段的形式，为学生播放视频：小壁虎借尾巴。由于学生之前学习过这部分内容，基于此，也能够很快的融入其中。当学生观看完视频之后，可以为学生设置如下的问题：小壁虎最后借到自己的尾巴了吗？让学生意识到小壁虎没有借到尾巴，而是自己长出了新的尾巴。以此将本节课所学习的知识内容融入其中，让学生思考小壁虎为什么会自己长出尾巴，是细胞的体积有所增大，还是数目有所增加，能够使得概念知识学习细胞分裂得以形象化，便于学生加深对于概念知识的认知和理解。教育教学中，通过PPT的形式为学生展示细胞分类的过程，能够让学生更好的融入到整个过程当中。然后再为学生呈现其他细胞进行分化的过程，让学生进行类比。基于此，能够使得抽象的知识内容变得更加的生动直观化，掌握所学习的知识内容，也能够突破教学重、难点。通过信息技术手段的形式，能够极大的激发学生参与到知识学习的积极主动性，也能够让学生更好的感知其中的概念知识内容，优化教育教学效果。

四、基于概念目标，优化评价方式

初中生物大概念单元教学中。要能够明确单元教学目标，在目标的引领下，让学生融入到概念知识学习之中，能够有效的提升学生的知识学习效率。为此，在教育教学中设定目标时，要能够深层次的剖析单元知识内涵，与学生的实际生活相融合，从而使得目标得以落实，引导学生进行知识的探索，有效的提升学生的知识学习效率。初中生物大概念单元教育教学中要注重设置相应的评价方式，基于评价对于教育教学进行调控，有效的实现教育教学质量。为此，在大单元教学中，教师要注重对教学活动进行设置，保证教学目标能够得以落实。评价要与目标实现高度吻合，不仅仅是指对学生的行为进行评价，还要着重剖析学科本身的本质，进而使得大概念教学的目标更加倾向于核心素养的培养，让学生在真实的问题情境中对问题进行分析解决。此外，也要注重采用多元化的评价形式，如将表现性评价过程性评价相互融合起来，引导学生更好的融入到大概念知识学习当中，帮助学生塑造相对完善的概念知识体系。

结语

总之，在当前核心素养导向下，初中生物教学中要能够有意识的落实大概念教学，帮助学生构建相对完善的知识体系，引导学生实现知识之间的链接，深入生物知识学习之中，让学生在概念学习中学会归纳分析、构建整合，从而促进学生创造意识的提升，也进一步强化学生的逻辑思维能力，培养学生的科学思维，提升学生的生物素养。

参考文献

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