初中语文大单元教学的策略探究

初中语文大单元教学的策略探究

邢靖野

阜平县平阳中学

摘要：本文旨在探讨初中语文大单元教学策略的实施与反思，通过深入分析大单元教学的意义、具体策略以及实施效果，以期为初中语文教学提供有效的指导和借鉴。在新课改背景下，初中语文教学已逐步转向以核心素养为导向的教学模式，大单元教学作为一种新型设计模式，通过整合教材内容、设计相关联的学习活动，引导学生自主探究、合作学习，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。本文将从前言、意义、策略及结语四个方面展开论述。

关键词： 初中语文；大单元教学；核心素养；教学策略；反思

一、前言

随着教育改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式往往注重知识点的孤立传授，忽视了学生综合素养的培养。而新课改的推出，强调了以核心素养为导向的教学理念，要求教师在教学过程中注重学生的全面发展，提高学生的语言运用能力、文化理解能力和审美鉴赏能力。大单元教学作为一种新型教学模式，以其整合性、系统性、情境性等特点，逐渐成为初中语文教学的重要选择。

二、初中语文大单元教学的意义

（一）促进学生全面发展

在初中阶段，学生的身心发展进入了一个关键时期，大单元教学以其独特的教学模式，为学生的全面发展提供了有力支持。通过整合教材内容，大单元教学不仅涵盖了语言知识的传授，更融入了文化理解、审美鉴赏等多维度的学习内容。在真实或模拟的情境中，学生需要运用语言进行表达、交流、思考，这一过程不仅锻炼了他们的语言运用能力，还加深了对文化的理解和感悟，提高了审美鉴赏水平。同时，大单元教学中的综合性活动，如辩论、演讲、创作等，更是为学生提供了展示自我、挑战自我的平台，促进了学生综合素质的全面提升。

（二）提升教学质量

大单元教学注重教学目标的明确性和教学过程的系统性，这为教师提高教学质量提供了有力保障。首先，明确的教学目标使教师在教学过程中有了清晰的方向，能够有针对性地开展教学活动，避免了教学内容的随意性和盲目性。其次，系统性的教学过程确保了知识传授的连贯性和逻辑性，有助于学生构建完整的知识体系。此外，大单元教学还鼓励教师采用多样化的教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求，从而提高教学效果。通过这些措施，大单元教学有效提升了教学质量，为学生的语文学习奠定了坚实的基础。

（三）培养自主学习能力

在当今快速发展的社会背景下，自主学习能力成为了个人终身学习和发展的重要能力。大单元教学强调学生的自主探究和合作学习，为学生提供了培养自主学习能力的良好环境。在探究问题的过程中，学生需要主动搜集信息、分析资料、提出假设并验证结论，这一系列活动锻炼了学生的思维能力、解决问题的能力和自主学习能力。同时，合作学习又让学生在与他人的交流和协作中学会了倾听、表达、协商和妥协等社会技能，为他们未来的社会生活打下了坚实的基础。

三、初中语文大单元教学的策略

（一）研读教材，整合课程内容

大单元教学的起点是对教材的深入研读。教师需细致分析教材，把握其内在的逻辑结构和知识体系，明确单元主题与核心概念。在此基础上，教师应超越传统的单篇课文教学框架，将具有内在联系或共同主题的课文进行整合，形成大单元的教学内容。

整合课程内容时，教师应注重以下几点：首先，根据学生的学习能力和兴趣点，选择或调整教学内容，确保既符合课程标准要求，又能激发学生的学习兴趣。其次，通过对比、分析等方法，将不同课文中的相似点或差异点进行提炼，形成具有层次性和递进性的学习任务。例如，在《诗歌》单元中，除了归类比较不同诗人的作品外，还可以引导学生探索同一诗人不同时期的作品风格变化，或对比不同流派诗歌的艺术特色，从而深化对诗歌艺术的理解。

此外，教师还应关注跨学科整合的可能性，将语文与其他学科如历史、地理、艺术等相结合，拓宽学生的视野，培养学生的综合素养。例如，在教授与古代历史相关的文言文时，可以融入历史背景的介绍，帮助学生更好地理解文章内容和作者情感。

（二）重构教学目标，确定课时分配

在大单元教学中，教学目标的重构是关键环节。教师应根据课程标准和学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标，确保目标既具有挑战性又符合学生的最近发展区。同时，这些目标应贯穿整个大单元的教学过程，成为指导和评价学生学习的重要依据。

在确定课时分配时，教师应充分考虑每个教学目标的复杂性和学生的学习节奏。首先，将大单元的教学目标细化为若干个小目标或学习任务，并根据任务的难易程度和时间需求进行排序。然后，根据教学进度和学生掌握情况，合理安排每个课时的教学内容和活动。例如，在《古文观止》单元中，教师可以先安排文言文基础知识的复习和巩固课，再逐步过渡到阅读、翻译和理解课文的环节。在每个环节中，教师都应设置明确的学习任务和评价标准，确保学生能够在有限的时间内达到既定的学习目标。

教师还应关注课时之间的衔接和过渡，确保整个大单元的教学过程流畅、连贯。通过设计有效的导入和总结活动，帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成完整的知识体系。

（三）创设情境任务，组织学习活动

在大单元教学中，情境的创设是激发学生兴趣、促进学生主动学习的关键。教师应结合教学内容，设计贴近学生生活、富有挑战性的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中感受语文的魅力，增强学习的代入感。例如，在《议论文》单元的教学中，教师可以围绕当前社会热点或学生感兴趣的话题，设计辩论赛的情境任务。通过分组准备、现场辩论等环节，不仅能让学生深入理解议论文的论点、论据和论证方法，还能在实践中锻炼他们的逻辑思维、口头表达能力和团队合作精神。

教师还可以利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，丰富学习情境的呈现方式，使学习活动更加生动有趣。例如，在教授古代文学作品时，可以播放相关的历史纪录片或配乐朗诵，让学生仿佛穿越时空，亲身体验古代文化的韵味；在教授说明文时，可以引导学生动手制作模型或图表，将抽象的概念具体化、直观化。

（四）注重评价反馈，强化自我反思

评价是检验教学效果、促进学生发展的重要手段。在大单元教学中，教师应采用多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，以及教师评价、同伴评价和自我评价相结合等。通过多样化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，为后续的教学调整提供依据。

评价反馈的及时性和针对性至关重要。教师应及时给予学生反馈，指出他们在学习过程中的亮点和需要改进的地方，并给出具体的建议和指导。同时，教师还应鼓励学生进行自我反思和总结，帮助他们认识到自己的学习风格和优势领域，明确未来的学习方向和目标。通过自我反思和总结，学生可以培养自我评估能力和自主学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。

四、结语

大单元教学作为初中语文教学的一种新型设计模式，以其整合性、系统性、情境性等特点，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而，大单元教学的实施并非一蹴而就的过程，需要教师在教学实践中不断探索和反思。通过研读教材、整合课程内容、重构教学目标、创设情境任务、注重评价反馈以及关注个体差异等策略的实施，我们可以逐步优化大单元教学的效果和质量，为学生的全面发展提供有力保障。同时，我们还应认识到大单元教学并非孤立的教学模式而是需要与其他教学模式相互补充、相互融合的过程。在未来的教学实践中我们将继续深入探索和完善大单元教学策略以期取得更加显著的成效。

参考文献：

[1] 大单元视域下初中古诗文整体教学策略——以统编初中语文教材八上第三单元为例[J]. 周科宏.中学语文,2022(33)

[2] 基于真实情境的大单元教学设计策略探究——以部编版初中语文七年级上册第二单元为例[J]. 陈姝卓.新校园,2022(04)

[3] 基于求准求实的初中语文大单元教学设计策略——以统编语文教材八年级下册第一单元为例[J]. 何艳.学语文,2022(02)