数字技术赋能初中英语语音沉浸式教学实践

数字技术赋能初中英语语音沉浸式教学实践

冯丹  谢翠

四川省南充高级中学         637000

摘要：随着数字技术的快速发展，给教育领域带了新的发展机遇。本文通过探讨初中英语语音教学和学生语音学习现状；沉浸式教学的起源及特征；数字赋能下的沉浸式语音教学符合国家教育要求和新课程标准；以具体语音课例呈现如何在虚拟语言环境中，以活动为主线通过从单词到句子再到篇章，层层递进，不断提高学生语音准确性和口语表达能力。

关键词：数字赋能；语音；沉浸式教学

引言

义务教育英语课标（2022）明确指出语音教学应注重语义与语境，强调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则[1]。数字技术为初中英语语音沉浸式教学提供了新的可能性。教师借助现代科技，利用互联网、智慧中小学-国家中小学智慧教育平台、AI、App、希沃白板等多模态资源构建英语课堂教学新生态。教师通过构建虚拟语言环境，让学生在真实的语境中学习语音和运用英语语言，从而提高学生的语音的准确性和口语表达能力。

一、初中英语语音教学和学生语音学习现状分析

科技的发展使传统的英语教学面临前所未有的挑战，特别是语音课。当前我国许多学校将英语教学的重点主要放在阅读、写作和词汇语法上，而忽视了语音教学。笔者通过访谈和文献研究，发现初中大部分教师没有语音课的教学安排，部分有过语音教学经历的教师反馈语音教学课时占比非常低，只有极少一部分教师会用完整的课时进行语音教学。[2]

传统的语音教学缺乏创新思维，学生学习积极性不高，教师教得累，课堂效果也不尽人意。一方面学生在七年级自然拼读和音标未能及时且及早过关。很多学生不知道英语单词拼写跟发音之间的密切联系，不能科学有效的从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式死记硬背，这样费时费力，记忆效果差。另一方面，学生缺乏情景模仿，句子中连读，重读、弱读掌握不当，语音语调带有很重的地方口音。

因此，在数字化飞速发展的今天，教师要大胆探索，更好地适应和引领未来英语教学的发展。

二、“沉浸式”教学法

沉浸式教学又被称为浸泡式双语教学法或浸入式双语教育法。[4]它起源于加拿大，它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式。第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具，即将学生“浸泡” 在目的语言环境中，教师只用第二语言面对学生。沉浸式教学法的两个特点：一是学生置身于虚拟场景中，能够身临其境地体验学习内容。二是学生可以通过与虚拟环境互动，实现知识的实践和应用。沉浸式学习的优势：激发学生学习兴趣，提高学习积极性；提高学生对知识的理解和记忆能力。

四、数字赋能下的沉浸式语音教学符合国家教育要求和新课程标准

教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》的实施行动中指出：以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教

育创新研究和示范，推动新技术支持下教育模式变革和生态重构。[3]即信息技术支持服务英语教学即数字赋能教学，鼓励教师能用，会用，善用信息技术和网络教学平台与教室教学相融合，以满足学生学习需求，激发学习兴趣，进行分层教学；有利于打破时空限制，使教育不发达地区的孩子也能享受到优质教育资源，促进教育公平。

数字化转型的核心在于课堂教学，英语教师通过提升自己的专业素养和信息技术水平，灵活运用现代化科技手段，为学生们提供丰富多彩的教学资源，在创设的真实情景中学习。

义务教育新课标（2002）提到语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。其中语音知识三级要求明确了根据重音、意群、语调与节奏等语音变化感知说话人表达的意义、意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。[1]沉浸式教学能够让学生在课堂上一心一意的融入学习。数字赋能作用下为学生提供丰富多彩的教学资源，创设真实语言学习情境，学生沉浸在语言学习的环境中。这与新课标中提到的倡导学生围绕真实情境和真实问题的英语学习活动观一致。                 在数字赋能下，教师可以获取更多的资源，更好的提高课堂效率；也帮助学生根据自己需求，不断学习，培养自学能力。教师课堂上通过互联网增加学生的知识储备，课外通过App实践所学的知识。笔者课上信息技术为学生提供真实的语言环境，让学生沉浸式的学习练习英语，课后通过小管家，英语趣配音等APP帮助学生有针对性巩固模仿发音，从而改善学生语音并提高口语输出能力。

五、数字赋能下英语语音沉浸式教学案例分析

本文选取人教版Go for it ，八年级上册unit 6,整合 r音节发[ɜ：]或[ə]ear,er,ir,or,ur,[tʃ]ch,tch,[ʤ]j,g,ge的发音作为教学案例。本节语音课属于“人与社会”范畴涉及“常见的职业与人们的生活”具体阐述沉浸式教学法在数字化教学中的应用。

本节课有三个教学目标。一是通过在真实语境，引导学生归纳读音规则并掌握四个音标的发音技巧；二是感知不同的语音语调对情感态度表达的影响；三是掌握句子意群的划分并了解常见职业。

教学过程如下：

活动1:利用AI技术带学生进入虚拟的职业体验中心大致了解一下职业，让学生边听边记下职业的单词。学生回答职业的时候教师在黑板上板书音标。本活动的设计意图是激发学生兴趣，通过音标总结r音节的发音。并播放BBC国际音标英语发音教程，学生在了解了发音技巧后跟着视频沉浸式的模仿练习。。

computer programmer，cook，doctor,engineer,teacher, violinist,bus driver, pilot, pianist, player, scientist, actor,nurse，singer...

活动2：Guessing game .本活动的设计意图是：在游戏中猜测职业的同时再次观察单词发音，培养学生积极思考和归纳总结能力。

1.The early girl in purple works on her computer.

2.Julia will drive the bus at the corner around seven o’clock.

3.Robert chooses to cherish the chance to catch the chicken in the kitchen and makes delicious chicken soup.

4.George enjoys the college and gets a good job in the hospital.

5.Jane likes singing and she works hard to get a job in the singing company.

6.Peter likes children  and works in a school.

7.Jill and Jade enjoy playing basketball and they practice every day.

8.James works at home and he likes writing stories.

活动3：Pair work.本活动的设计意图通过对话了解学生的职业理想。

例如：What do you want to be when you grow up?

I want to be a doctor because...

活动4：在职业体验馆任选一个，创造语境，请同学表演。然后教师在每组随机挑出两个学生，按照老师给出的情绪指令（如高兴、生气、惊讶、失望等）学生按指令立即切换相应的情绪进行表演。

A:Which girl/boy is your friend?

B:She/He wears a shirt with purple watch.

A:What’s her/his name?

B: Her/His name is Julie.

A: What’s her/his job?

B: She/He is a singer...

活动5：创设模拟招聘广告，听完后以文本的形式出现要求学生找出含有所学的三个发音的单词。并将句子按意群进行朗读。

If you love/ sweet things,/this might be / a chance for you.You don’t have to /get up early /for the work. You can be / a child, but you should have /no food allergies./

Imagine!/When you work / in this factory, you could have many sweets/in your fridge, and you don’t even have to /pay for them./This is the sweetest job/ in the world!/ Please join us!/

课堂评价：1、是否掌握四个音标的发音技巧；2.是否能辨别不同的语调对应的不同情感；3、是否掌握句子意群的划分。

课后作业：必须完成的作业，流利朗读课上的老师提供的文章并以视频方式传小管家。选做作业为写一篇招聘广告，招聘岗位可以任选，要求尽可能多的使用本课所学的四个发音。

六、教学实践启示

作为落实新课标的主要途径，学生在真实语境中，根据说话者的重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感受说话者表达的不同意义，准确的理解说话者的意图和态度。通过不断的模仿、练习和内化，学会正确的语音知识更好的表达自己的意图和态度。数字赋能下的教学课堂拓宽了真实情境，让学生代入感更强，学生能够积极主动的参与学习过程的同时，教师应该为学生语言输出搭好脚手架。

反思本课例有两点需要注意：首先，本次课例采用了沉浸式教学模式，在一定程度上提高了课堂的互动性和学生的参与度。但是，从学生的反馈来看，部分学生在

语音方面的自主学习方面仍然存在困难，教师应该加强对学生学习方法的引导，提高学生的自主学习能力。其次，使用信息技术的目的是为了提高教学效率和减轻学生的负担，数字化资源的选择和学科的有效整合，才能确保更高效的为教学目标服务。

参考文献：

[1] .中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] . 王燕艳，崔林凤.核心素养导向的14种英语课型设计框架及课例解读（中学教师版）〔M〕大连：大连理工大学出版社，2023.

[3] 教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知（教技[2018]6号）[Z].

[4] 杨硕：沉浸式教学法在专科商务英语教学总的应用［J］.科技创新导报。2015（25）：132-133