初中数学实施深度学习的教学策略

初中数学实施深度学习的教学策略

李建春

邮编：363200

单位：漳州古雷港经济开发区沙西中学

【摘要】在现今的课堂上，仍然存在部分教师忽略学生掌握知识本身，只注重学生的学业成绩。为了弥补传统教学的不足，初中教师在未来的学习中应当注重实施深度教学，推动学生核心素养的全面发展。因此，本文将从目前初中课堂存在的问题入手，分析深度学习初中数学的意义，根据当下的实际情况来制定科学可行的教学策略，保证初中数学实施深度学习的有效性，从而推动学生的全面发展。

【关键词】初中数学 深度学习 教学策略

【正文】在核心素养的要求之下，初中数学的教学要求也在不断地更新和调整，比如要求教师开展深度教学活动，要求学生在学习过程之中把握深度的数学知识，能够了解数学知识的发展和演变规律，将理论运用于实际之中。初中数学必须要关注教学的可行性和实践性，制定具有挑战性的教学问题。通过学生自主探究形成独立的知识体系，只有做好了初中数学的教学工作，才能让学生构建高效的知识体系结构，保证学生在课堂中掌握良好的学科知识以及促进自身的全面发展。

一、目前初中数学课堂存在的问题

我国教育改革持续推进中，教师必须贯彻教育发展理念，落实培养核心素养的教学要求，帮助学生实现自身的全面发展。虽然大部分教师都相应教育改革的政策，但是在教学的过程中仍存在一定的问题，接下来将陈述一下在教学过程中所出现的问题。

（一）教育理念传统，未摆正学生的位置

     教师的教学思想是教学改革的难关之一，它受到了外部因素的影响，在短时间内难以改变。大部分教师仍然保留着传统的教学观念，认为学生在初中阶段只需要掌握基础的数学概念和基本的解题办法，从而导致大部分教师未考虑到带领学生深入探究数学问题，这体现在：教师在课堂上为了完成自己的教学任务和教学目标，从始至终都使用的“灌输式”的教学方法，学生在课堂上吸收的知识大大过载，容易引起学生的烦躁心理。其次，教师在教学过程中总是采取“独角戏”的授课方法，教学中的互动环节较少，学生的参与度不够，掌握知识的效果较差；最后，教师不重视学生的主体地位，教师自顾自地教授自己的课程，但是学生的掌握效果并不佳，教师也不接受学生的反馈，没能收集学生的意见，让教师总是流于形式。

（二）教学不注重提升专业能力，专业能力素养较低

    教师的专业能力和核心素养是保障课堂的条件之一，因此教师必须要在教学过程中不断提升自身的专业能力，保障课堂的高效开展。但是，大部分教师受到外界环境的影响，对自身的要求越来越低，不注重提高自身的专业素养能力，导致教师在教学过程中不能根据自身的能力实现创新发展，难以调动学生参与课堂的兴趣，难以营造良好的课堂氛围。其次，教师往往依靠参考网上的教案开展教学，教学资源主要来源于教辅书和网上免费下载，再进行复制、粘贴。不能依据自己的实际水平设计特色课程。最后，教师很少参加优秀经验分享会和专家座谈会，难以吸收优秀教师的经验，固执地坚守自己的教学观念，不愿意去接受他人的优秀经验来改变自己，从而导致学生的积极性普遍较差，甚至与老师之间产生代沟，严重影响了课堂的实施效果。因此，教师必须要学生吸收他人的先进经验，从而不断充实自身的教学水平，帮助学生实现进一步的成长。

（三）课堂课后缺乏有效衔接，线上线下融合度不足

      课堂的只要组成部分是以课前预习、课堂教学以及课后复习来组成的，若忽视了对某一方面的学生，则会导致课堂整个流程较为割裂，并且整体课堂效果不佳，学生难以实现教学目标。除此之外，教师不注重对所学知识与新学知识的衔接，学生很快就忘记了之前的所学知识，同时也没能很好的掌握新学的知识，逐渐对学习失去信心。最后，教师对教育政策的理解有一定的偏差。比如说教师认为“双减”就是指在形式上减少作业的布置量，就能够减少学生的学习负担。不然，学生既没有在教学过程中减轻自身的负担，也没能够提升学习效果，检验所学知识，导致课前预习、课堂学习以及课前复习三者的衔接度不强，教学效果不理想。

      综上所述，现今初中数学课堂存在教师保留传统观念进行教学，对自身要求较低，课堂衔接度较差等问题亟待解决。因此，教师必须把握初中数学实施深度学习后，更好地挖掘深度教学的相关教学策略。

二、初中数学实施深度学习的重要性

      深度教学是数学教学中的重要要求，也是对学生不断完善数学能力的指导方法。深度教学不仅仅是指学生必须要掌握简单的数学概念，还能够挖掘数学知识中存在的逻辑知识和思维网络，能够灵活运用数学知识解决相关问题的能力，从而不断完善自身的数学能力，巩固和扎实数学知识。因此初中数学实施深度学习的重要性有以下方面：第一，锻炼学生的思维能力。学生在开展深度学习的过程之中往往需要联系基础知识进行理解，能够结合实际生活考虑问题，这往往要求着学生具有良好的思维能力。因此，学生在深度学习的过程中能够较好的培养自身的思维能力。第二，提升教师的专业能力。教师在教学过程中应起到辅助的作用，在指导学生深度学习的过程之中也考验着教师专业水平能力，教师必须要思考帮助学生开展深度学习的各项措施。总之，为了帮助学生更好地学习数学知识，教师必须要开展深度学习教学，巩固和扎实学生的基础知识。

三、初中数学实施深度学习的教学策略

（一）摆正学生主体地位，改变教师教学观念

      教师在课堂教学中必须要意识到学生在课堂中主体地位，按照以学生为中心的观念开展教学活动。比如，教师在开展教学之前必须要深入掌握学生的心理发展特点和认知发展水平，熟悉学生的基本情况，开展因材施教的教学。其次，基于学生的基本学习情况来设计更多地互动环节，让学生成为课堂中的主人，能够为学生搭建起发散思维能力和提高自身水平的平台，改变教师在课堂中的“主角”角色。最后，要围绕学生基本情况，设计合适的教学问题，让学生由浅入深的学习数学知识，锻炼学生自身的思维能力。

      例如：教师在教学北师大版初中数学七年级上册《有理数的加法》时，教师需要首先了解学生对于复杂运算的掌握程度，来把握学生对知识的理解能力。比如教师可以通过随机提问、课堂测试等方式来检测学生的具体水平情况。其次。教师要开设更多互动的环节，例如教师可以利用多媒体设备，让学生根据所学知识进行运用，以线上游戏的方式，来帮助学生巩固知识，调动学生参与课堂的积极性，激发学生对于数学的兴趣，保证教学的持续开展。最后，教师需要设计呈现阶梯性的问题，让学生经历探索有理数加法和运算定律的过程，体会分类与归纳的方法，能够加深学生对于运算意义的理解程度。在学生基本把握基础知识后，教师应不断延伸知识，帮助学生探索和归纳扩展后的运算定律。

（二）创新教学方法，创设教学情境

       教师必须保证学生在学习过程的参与度和兴趣度，维持学生在课堂中的专注度和注意力，帮助学生更好地融入到课堂之中来，实现课堂的高效开展。第一，教师需要依据自身的能力来开展创新性课堂。教师在教学过程中必须保持持续学习的态度，不断完善自身的经验，提高教师的专业度，为创新课堂打下坚实的基础。第二，研究创新课堂的路径。教师必须要把握将抽象的知识具体化的特点，以创新方法帮助学生梳理抽象的概念知识，培养学生的逻辑思维能力。最后，教师需要创设具体的情境，让学生更好地在熟悉的环境之下学习相关的知识内容，加深对基础知识的理解能力，让教学情境为学生的深度学习而服务。

      例如：教师在教学北师大版初中数学《平行四边形的性质》时，单纯以文字传达数学概念的方法较为抽象，教师必须辅之以图形开展教学，这考验着教师对于图像资源的选择和运用，提醒着教师需要不断完善自身的全面发展。因此，教师可以通过优秀课程以及分享会的指导，深刻认识如何高效开展本节课堂的认识，为学生深度学习提供保障。除此之外，教师需要转变传统的教学方法，即直接出示概念让学生尝试进行理解。因此，教师必须要以创新性的方法开展教学。例如，教师可以让学生通过绘制平行四边形来自主探究平行四边形的性质，帮助学生加深知识内容，提高自主探究能力。最后，教师可以以常见的花纹与图案作事例，让学生以熟悉的事物为媒介，进一步认识平行四边形的性质。

（三）构建解题脉络，加深学生思维网络

教师为了让学生能够加深自身对于数学知识的认识，在学习中能够进行积极的思考，教师可以构建解题的脉络，帮助学生能够形成知识网络图，培养学生的逻辑分析能力和深入学习能力。因此，教师可以将追问的方式转化为引导学生深入思考的桥梁，帮助学生促进思维能力的发展。只有学生掌握好系统的知识，才能相应的回答教师所提出的追问，培养学生的纵向思维。总之，教师在教学过程之中应以追问和反问等引导方式引导学生进行思考。

例如：教师在教学北师大版初中数学《直线和圆的位置关系》时，教师在导入课堂是，可以首先运用具有视觉冲击的图片引导学生进入课堂，比如观察地平线与太阳的位置关系，初步了解直线与圆的位置关系。其次，教师可以运用动手实践的方面，用直尺和圆的剪纸，首先固定直尺，不断地移动圆的形状，以实践来深入探究直线和圆的位置关系。最后，教师在教授直线和圆的关系的基本概念时，进一步深入追问是否能够以d和r的关系来确定直线与圆的关系，从而加深对数学知识概念的印象。

综上所述，在初中数学教学中，教师应具备与时俱进的眼光，不断总结自身的经验，并针对这些问题适当改变课堂的教学活动和教学设计，提升学生的深度学习能力，为学生的持续发展与进步奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]周林妹.指向深度学习的初中数学课堂教学策略探究[J].中学数学,2024,(08):96-97.

[1]王炎炎.基于核心素养培养的初中数学深度学习探讨[J].安徽教育科研,2024,(09):67-69.

课题论文《核心素养下的农村初中数学深度教学实践策略研究》