简介：

简介：【摘要】：《班级管理手册》作为辅助教师有效开展工作的宝典，现阶段存在“重形式轻内涵”、“有内容少系统”、“操作不灵活”的问题。因此，我们以“幼儿”为中心，真正做到以幼儿为主体，教师为主导，重视双主角参与实践，共同合力促进《手册》重构与运行。通过“一条教师线”、“一条幼儿线”的双线路径，在《手册》重构与运行的研究中，不仅提高了教师的观察能力，培养了教师的反思思维，也转变了教师的儿童观、教育观，优化了班级保教管理质量，还形成了一种新的班级优化管理模式。

简介：

简介：【摘要】STEAM教育是跨学科的综合教育，采用问题导向的探究方式，通过幼儿个别化、探究性学习，培养问题解决和协同合作等学习能力和关键思维能力。与幼儿园探究性活动相契合，因而主题探究性活动成为STEAM教育实施的主要途径之一。但在实践过程中遇到很多问题，如价值判断缺乏针对性、内容缺乏关联性、活动过程缺乏深入性、活动评估缺乏适切性，针对这些问题本文提出五策略，分别在活动的开始阶段用“问题聚焦点”，在发展阶段用“分线索探究”、“全面支持发展”、“多群体参与”，在评价阶段用“综合分享评估”五策略，来促进幼儿发展问题解决能力和高阶思维的养成。

简介：【摘要】“分享”是儿童在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，是一种亲社会行为，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。然而，这项普通孩子在幼儿园生活中逐步发展起来的能力，大部分的情绪与行为障碍儿童并不具备。

简介：【摘要】本文主要阐述对情绪与行为障碍儿童的干预方法，因情绪与行为障碍对孩子的成长存在很不利的影响，例如虽然没有智力障碍和精神失常，但情绪与行为表现显著地异于常人，与社会要求和社会评价相违背，甚至影响个人的社会适应，问题较大的是不良的行为以及糟糕的人际交往，这无疑会对孩子的成长带来很大的麻烦。因此我们必须及时干预。本文通过“私人订制式”的绘本课程的干预，从基础性、自主性、个性化课程的不同搭配，科学合理地制订出个别化教学和训练，以得到更适宜的干预和指导。采用三阶段（认同、净化、领悟）绘本习得策略，在过程性、总结性评价下发现幼儿的变化，试图提升情绪与行为障碍幼儿的情绪调节与行为控制能力。

简介：【摘要】本课题围绕新生入园适应方面的内容，针对焦虑、无措的新生家长，来设计一系列立足于家庭生活本身、简单易行且行之有效的家长教育微课程，家长通过线上APP微课程内容学习，结合线下入园参观、亲子活动，从而来解决新生家长教育问题，促发家长在家园合作中的积极性、自主性、合作性，同时促进幼儿入园适应。引领新生家长向着“勤学习、善发现、乐探究、会合作”的方向前行，进而与学校教育、社会教育形成合力，助力幼儿健康成长。

简介：【摘要】 《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验”。《纲要》中艺术领域总目标指出“要让幼儿感受艺术中的美，并能大胆表现自己情感和体验”。基于此，我们以“快乐”发现与表达为主旨，开始了小班快乐写生活动的设计与实施研究。经过一年的探索实践，我们将幼儿写生活动作为一种亲近生活和提高幼儿观察和情感表达的方式，通过写生的四个阶段，即感知摄入、体验加工、操作表现、分享评价来展开，采用创新运作策略眼看、口说、脑思多感官参与，辅助策略整体局部法、主要特征法帮助幼儿观察事物，促进小班幼儿观察能力、表现表达能力的发展。

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简介：【摘要】：《纲要》中指出：“家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”但传统的家长会形式、内容单一，多以教师为主，缺乏与家长的互动性，家长处于被支配、被忽视的地位。基于此，我们积极探索家长会的新模式，针对小班幼儿、家长的需要选择主题，优化小班主题式家长会。选定主题后，通过“三阶段”会前准备预热、会中三方互动、会后总结反馈，“四形式”围绕主题多元趣味化互动，为家园合作奠定良好的基础。