简介：知、行、读、写、教,是学习名师的“五部曲”。知是学之“始”,行是学之“举”,读是学之“基”,写是学之“获”,教是学之“用”。逐步熟谙知、行、读、写、教的“五部曲”时,可以跨进“门槛”,习得一二;然后有可能登堂入室,学得精髓。

简介：笔者在教学韩愈的《原毁》一文时,学生提出困惑:文中“强者必悦于言,懦者必悦于色”,“强者”“懦者”,到底何“悦”之有呢?难道是“强者”“懦者”在韩愈的小测试中获得了身心的放松?好像未必——韩愈的此番测试并非愉悦身心的小游戏。难道是“强者”“懦者”在对“某士”的评价中窥到了大唐振兴的希望,并因此做起了中唐复兴梦?这样理解,好像又太过缥缈牵强。难道是“强者”“懦者”在对“某非良士”的微小问题的关注中“管中窥豹”——无意之中就实现了某种人生价值?好像也没有。那么,“强者”“懦者”的快乐到底所由何来呢?他们的“乐点”何以如此地低呢?直接将答案告知学生,不仅无甚意义,而且会非常可惜地错过这一蕴含着极大审美教育价值的教育现场!

简介：语文课堂应该成为学生语用的“实践场”。语文教学应该成为学生依托语用展开的审美之旅。在瓦尔登湖畔，肖培东老师领着我们师生循语用之梯——从“读进语言”“梳理语言”“概括感受”到“辨析语言”“萃取语言”“融汇语言”．入审美之境，感悟到“神的一滴”之丰富的意蕴之美……从语用、审美的视角来看。肖老师执教的这一课又何尝不是语文教学的“神的一滴”呢？其实，细细琢磨，无论是梭罗，还是肖培东老师，给予我们的又何止是“一滴”呢……

简介：杨绛先生的回忆性散文《老王》中的“愧怍”究竟是因何而愧，历来仁者见仁、智者见智。从杨绛先生与老王交流的深度、向度、广度三维视角来看，“愧怍”主要是源于内心交流的不对等、平素来往的单向度、交往内容的大悬殊。文中所写都是寻常小事，但杨绛先生能够借寻常小事之“尺水”兴起“愧怍”的情感“波澜”，实在值得我们细细揣摩。

简介：从语用的视角引导学生推敲品味“朝闻道，夕死可矣”之“误读”，不仅可以跬过“误读”之河，引导学生走近语言、建构语言，可以通过语言的比较辨析，促发思维，而且可以挖掘语言语用资源之美，激发学生提高审美鉴赏意识，更能让学生在语言欣赏运用中感悟文化。语用，可以从语言建构、促发思维、引导审美、传承文化等核心素养的维度实现课堂“误读”的完美“逆袭”。

简介：语文教学,重要的不是灌输、倾倒,而是引导学生理解语言、建构语言。一定意义上,在高中语文学科核心素养之＂语言建构与运用＂＂思维发展与提升＂＂审美鉴赏与创造＂＂文化传承与理解＂诸维度中,＂语言建构与运用＂是基础性维度,而某种意义上,语言理解又是＂语言建构与运用＂的基础。

简介：“认识你自己”，何其难矣，甚而可说是个亘古的哲学难题。但也只有认清了自己，才会更自觉地思考“我从哪里来”与“我要到哪里去”。人。最难得的生命状态是清醒，是自觉回到生命的“零度”，回到周国平所说的“人生最好的状态——安静”。因为此刻，一个生命主体才能慢慢看清自我，才有可能逐步逼近“认识你自己”这个亘古的生命哲学难题的本质。

简介：2015年12月8日。在郑州飞往海口的HU7302航班上．飞机乘务长樊雪松女士蹲跪着给右手活动不便的71岁乘客牛先生喂饭。无独有偶，前一天下午．屠呦呦女士在瑞典卡罗林斯卡学院发表题为“青蒿素——中医药给世界的一份礼物”的演讲．主持人卡罗林斯卡学院传染病学教授JanAndersson先生全程30分钟单腿跪地，为屠呦呦女士举话筒。

简介：有美相伴的人生无疑是令人憧憬的,有意义的生命历程当然是“值得一过”的!对于人生而言,生命的意义和美显然不是“馅饼”一般从“天上掉下来的”,而是需要发现和体悟的。对于史铁生先生而言,地坛无疑是一个生命觉醒、发现生命和重新发现母亲的场所;对于读者而言,地坛更是发现生命美学意义的场所。

简介：小说，特别是经典小说中的场面描写往往蕴含着大乾坤，是不可多得的教学资源，教师在教学中不该轻易忽略。鲁迅的小说《药》就是一篇很耐咀嚼的经典文章，《药》中，众人对革命者夏瑜被屠杀的围观和华老栓的茶馆中众人对夏瑜相关事迹的“赏鉴”两个场面，作为文本资源．很有开发的价值。

简介：在教学一线,教师增强课程意识,对实际教学的促进作用毋庸置疑。然而,即使具备了一些课程意识也并不意味着教者必然会将之转化为课程行为,因此,一线教师极有必要搭建课程意识转化为课程行为的桥梁——对语文文本资源进行语用性开发。

简介：小说,尤其是经典小说,犹如莽莽林海,其内容丰富深邃。贸然进入者往往只见树木,不见森林;更有甚者,是一叶障目。那么,应该如何进入《林黛玉进贾府》这样的经典小说文本,确定小说的教学内容呢？笔者以为,我们需要珍视看似寻常的文眼这根纲,纲举目张;

简介：2015年元旦前夜,上海外滩发生了令人心痛的踩踏事件,造成三十多人死亡,四十多人受伤,新年迎新,满怀憧憬却后果惨痛。沉痛之余,相关部门的善后工作固不可少,然而,止步于此是远远不够的。想想那些年轻的生命,看着眼前青春的学子,作为教师,我们必须深思：这灿丽多姿的生命空间该由谁打开？面对那多姿多彩的生命,我们的教育又该何为？

简介：毋庸置疑,课堂教学是育己育人的主阵地,是师生共同成长的智慧园地.而立足于语用审美视角的课堂细节.无疑应该是这一“园地”中很能彰显教学智慧的“富矿”,一线教师不可不留心、深挖此“富矿”。引导学生在对此“富矿”的开掘中品味语言、激发思维、引导审美、理解体悟。既是历练学生语用能力的需要,更是从微观视角扎扎实实地对接“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的高中语文核心素养的应然要求!