简介：摘要目的探讨G-蛋白信号转导调节子4(regulator of G protein signaling 4，RGS4)基因多态性位点和甲基化在精神分裂症患者和正常人群中的差异以及二者的关联。方法选取闽南地区汉族精神分裂症患者129例和正常对照131例，提取被试外周血DNA，对RGS4的三个多态性位点(rs10759、rs12753561和rs951436)进行扩增、测序，然后进行基因分型。再从两组中各随机选取32例受试者，利用亚硫酸氢盐处理后测序法检测基因甲基化水平。采用SPSS 20.0软件进行数据分析，基因甲基化差异分析采用χ2检验和独立样本t检验，RGS4基因多态性与甲基化关联性采用双因素方差分析。结果在患者组和对照组中，rs10759位点均有AA、AC、CC三种基因型，基因型在两组间的分布差异有统计学意义(χ2＝6.431，P＝0.040)，等位基因频率差异无统计学意义(χ2＝1.270，P＝0.260)。rs12753561位点具有GG、GT、TT三种基因型，基因型分布差异均具有统计学意义(χ2＝6.217，P＝0.045)，等位基因频率均差异无统计学意义(χ2＝0.021，P＝0.885)。rs951436位点具有AA、AC、CC三种基因型，基因型和等位基因频率均差异无统计学意义(χ2＝0.008，0.007，均P>0.05)。患者组和对照组分别有26例和27例检测到甲基化，差异无统计学意义(χ2＝0.110，P＝0.740)。两组个体甲基化率(甲基化位点数/10)分别为(0.24±0.11)和(0.26±0.18)，差异无统计学意义(t＝-0.318，P＝0.752)。两组男性和女性个体甲基化率均差异无统计学意义(均P>0.05)。受试者rs10759、rs12753561和rs951436位点各基因型所对应的个体甲基化率均差异无统计学意义(均P>0.05)。结论RGS4基因rs10759和rs12753561位点与精神分裂症有关，RGS4基因甲基化与精神分裂症无关，RGS4基因多态性与甲基化无关。

简介：摘要：“读思达”教学法是当今流行并广泛使用的一种有效的语言教学法。顾名思义，“读思达”是一种阅读、思考、表达的线性教学法，具有增加课堂活力和吸引力、鼓励学生积极进入课堂等诸多优势。那么，如何在中学英语教学中运用“读思达”教学法，来提高课堂效率是本文的主要课题。本文结合中学英语教学实践，详细阐述了中学英语教育中“读思达”教育的策略问题，以促进中学英语教学进一步发展。

简介：摘要：随着新课程改革的逐年深入，中学英语教育被重新定义，引起了各界专家学者的关注。中学传统英语教学方法存在许多问题，因为它束缚了教师教学观念，无助于中学生提高学习能力或养成习惯。建构主义理论融入中学英语教育，很大程度上解决了传统教育模式遗留下来的一些问题，是深化中学英语教育改革的契机。因此，本文简要论述引导学生建构知识的主要途径，以促进学生学习质量获得切实提高。

简介：摘要目的探讨人类免疫缺陷病毒（HIV）/丙型肝炎病毒（HCV）合并感染患者接受直接抗病毒药物（DAAs）治疗后病毒学、免疫学及肝纤维化指标长期变化特征。方法以2014年5月至2019年12月广州医科大学附属市八医院HIV/HCV合并感染患者为研究对象，观察DAAs结束治疗后144周随访期间病毒学应答率、外周血CD4+T淋巴细胞水平及肝纤维化血清学指标（APRI评分及FIB-4指数）变化。统计学方法采用Kruskal-Wallis检验。结果共103例患者纳入本研究，男性87例（87.5%），年龄中位数44岁，DAAs治疗结束后12周持续病毒学应答（SVR12）率达97.6%，整个随访过程SVR至少95.9%。与基线相比，CD4+T淋巴细胞计数治疗结束后12周（Z = -2.283，P = 0.022）、24周（Z = -3.538，P < 0.001）、48周（Z = -3.297，P = 0.001）、96周（Z = -3.562，P < 0.001）以及144周（Z = -2.842，P = 0.004）均显著升高。DAAs治疗第4周时，APRI评分（Z = -6.394，P < 0.001）和FIB-4指数（Z = -2.528，P = 0.011）即较基线显著下降，之后它们一直维持在较低水平，但未进一步下降。结论HIV/HCV合并感染者经DAAs治疗后可长期保持较高SVR，获得良好免疫重建，并明显改善肝纤维化。

简介：摘要目的了解抗反转录病毒治疗(anti-retroviral therapy, ART)后母婴传播感染人类免疫缺陷病毒(human immunodeficiency virus，HIV)患儿的抗体转阴情况及其临床特征。方法以2019年10月至12月于广州医科大学附属市八医院感染科门诊接受随访的106例HIV感染者为研究对象。比较ART前后，抗-HIV转阴与抗-HIV阳性患儿的淋巴细胞计数和HIV RNA。结果106例患儿中，男65例(61.32%)，女41例(38.68%)，年龄为(8.9±4.7)岁。ART后，3例(2.83%)患儿抗-HIV转阴，103例(97.17%)抗-HIV阳性。3例抗-HIV转阴患儿均为男性，且均在6月龄前开始接受ART。抗-HIV转阴患儿与抗-HIV阳性患儿抗病毒治疗时长分别为4.67(4.19，4.70)年和5.17(3.96，9.01)年，开始ART时年龄分别为1.38(1.36，2.32)月龄和51.14(15.90，73.40)月龄。ART前和ART后目前情况，抗-HIV转阴患儿的CD3+T淋巴细胞计数、CD4+T淋巴细胞计数、CD4+T淋巴细胞比例和CD4+/CD8+T淋巴细胞比值分别为3 376(2 772，4 813)/μL和2 275(2 122，2 944)/μL、2 457(1 792，2 869)/μL和1 279(1 123，1 640)/μL、0.26(0.24，0.32)和0.37(0.35，0.38)、1.21(0.76，2.01)和1.35(1.25，1.40)，分别高于抗-HIV阳性患儿的2 156(1 351，3 163)/μL和1 885(1 468，2 455)/μL、443(167，956)/μL和751(544，977)/μL、0.22(0.18，0.37)和0.27(0.22，0.32)、0.31(0.13，0.50)和0.76(0.53，0.98)。ART前，抗-HIV转阴患儿和抗-HIV阳性患儿的HIV RNA分别为5.73(5.62，5.87) lg拷贝/mL和5.33(4.71，5.75) lg拷贝/mL；ART后，3例抗-HIV转阴患儿HIV RNA均低于检测下限，77.67%(80/103)的抗-HIV阳性患儿HIV RNA低于检测下限。结论经母婴传播感染HIV的患儿早期接受ART，可能出现抗-HIV转阴。及早诊断新生儿HIV感染，尽早给予ART，有助于其病毒学抑制和免疫功能重建。

简介：摘要: 素质教育理念提出以来，学生的能力培养被再三强调，成为新的教学关注点。学生英语素质的高低会直接影响学生以后的发展，因此，本文将致力于分析在素质教育理念下如何开展初中英语教学，以期为广大教师进行教学创新提供一些思路。

简介：摘要：高职教育相较于普通高校教育具备的优势是实践教学，其能够培养出实践能力强、水平高的应用型技能人才。在高职教育中汉语言文学是重要的专业学科，但目前一些高职院校在教育实践体系建设上还有很多问题存在着，从而应构建良好的素质培养机制，打造良好教学氛围，促进学生自主学习，提升专业学生实践能力，提升教学效率和质量。

简介：摘要目的评价真实世界中洛匹那韦/利托那韦（LPV/r）及阿比多尔治疗新型冠状病毒肺炎（COVID-19）的疗效和安全性。方法回顾性分析2020年1月20日至2月10日广州市第八人民医院收治的确诊为COVID-19的178例患者临床资料，根据患者的抗病毒治疗方案，分为LPV/r组59例、阿比多尔组36例、LPV/r与阿比多尔合用组25例及未使用任何抗病毒药物的常规治疗组58例。主要观察终点为咽拭子新型冠状病毒核酸转阴时间。结果LPV/r组、阿比多尔组、合用组及常规治疗组患者治疗前基线情况差异无统计学意义；咽拭子新型冠状病毒核酸转阴时间分别为（10.20±3.49）、（10.11±4.68）、（10.86±4.74）、（8.44±3.51）d，各组间差异无统计学意义（F=2.556，P=0.058），且咽拭子新型冠状病毒核酸转阴率、临床症状改善率及肺部感染影像学改善率也无明显差别（P>0.05）。但4组治疗7d由普通/轻型转为重型/危重型的比例存在统计学意义的差异（χ2=9.311，P=0.017）：合用组（24.0%，6/25），阿比多尔组（16.7%，6/36），LPV/r组（5.4%，3/56），常规治疗组（5.2%，3/58）。使用抗病毒药物的3组患者发生不良反应的频率显著高于常规治疗组（χ2=14.875，P=0.002）。结论未发现LPV/r和阿比多尔能促进COVID-19患者咽拭子病毒核酸转阴或改善症状，联用LPV/r和阿比多尔可能不利于病情改善，尤其需注意抗病毒药物的不良反应。

简介：摘要目的分析HIV-1/HCV合并感染者接受高效抗逆转录病毒治疗(Highly active antiretroviral therapy, HAART)后外周血单个核细胞(PBMC)中总HIV-1 DNA动态变化。方法回顾性分析2015年5月至2017年12月广州市第八人民医院收治的未进行抗HCV治疗的30例HIV-1/HCV合并感染初治患者(合并感染组)，以同期收治的42例HIV-1单一感染初治患者为单一感染组。观察两组HAART后12、24、48、72及96周的病毒学和免疫学应答情况，PBMC中总HIV-1 DNA变化规律及其与外周血HIV-1 RNA、外周血T淋巴细胞亚群的关系。应用SPSS 22.0统计软件对数据进行分析。结果两组患者HAART后血浆HIV-1病毒抑制率、CD4＋ T淋巴细胞计数及CD4＋/CD8＋T淋巴细胞比值均升高，PBMC中总HIV-1 DNA水平均降低。HIV-1/HCV合并感染组HAART 72周时的HIV-1病毒抑制率低于HIV-1单一感染组(χ2＝7.93，P<0.01)。HIV-1/HCV合并感染组HAART 12、24、72、96周时的CD4＋T淋巴细胞计数均低于HIV-1单一感染组(U＝313.50、329.00、286.00和204.50，P<0.05或<0.01)。HIV-1/HCV合并感染组HAART 48周时的CD4＋/CD8＋T淋巴细胞比值低于HIV-1单一感染组(U＝294.50，P<0.05)。HIV-1/HCV合并感染者基线和HAART 12周时PBMC总HIV-1 DNA低于HIV-1单一感染者(U＝362.00和359.00，P<0.01或<0.05)。两组患者PBMC总HIV-1 DNA与HIV-1 RNA、CD4＋/CD8＋T淋巴细胞比值均无相关性(P值均>0.05)，HIV-1/HCV合并感染组患者PBMC中总HIV-1 DNA与CD4＋T淋巴细胞计数无相关性(b＝－0.001，P>0.05)，而HIV-1单一感染组患者PBMC中总HIV-1 DNA与CD4＋T淋巴细胞计数呈负相关(b＝－0.001，P<0.05)。结论HIV-1/HCV合并感染者HAART后外周血总HIV-1 DNA水平下降，合并HCV感染延缓HIV-1感染者HAART后总HIV-1 DNA的下降。

简介：摘要目的探讨新型冠状病毒肺炎（COVID-19）患者进展至重型/危重型的危险因素。方法以2020年1月20日至2月16日广州市第八人民医院入院时诊断为COVID-19普通型患者为研究对象，根据2月29日观察终点患者病情是否进展为重型/危重型分为进展组和非进展组，比较两组患者入院时临床特征和实验室检查指标，探讨其进展为重型/危重型的危险因素。结果共纳入204例COVID-19普通型患者，进展组和非进展组分别为28例（13.7%）和176例（86.3%）。经过多因素Logistic回归分析，COVID-19普通型患者年龄>65岁（OR=1.04,95%CI: 1.00~1.07）、入院时具有胸闷/气促症状（OR=7.99,95%CI: 1.91~33.41）、ALT升高（OR=3.83,95%CI: 1.30~11.26）、血肌酐升高（OR=3.47,95%CI: 1.20~10.00）及心肌酶综合指标异常（OR=4.37,95%CI: 1.65~11.53），可能是其之后病情进展至重型/危重型的危险因素。结论对于年老且合并基础疾病的COVID-19普通型患者，如果入院时主诉胸闷/气促，检测ALT、血肌酐升高或心肌酶综合指标异常，应警惕其进展至重型/危重型的可能。

简介：摘要学习数学的过程,实质上是解决认识主体与认识客体之间矛盾的过程。学生的学习,其特点是在教师的指导下,在学习知识的基础上发展自己的认识知识、创新知识的能力。在教学过程中,如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动――不想学,不充分发挥自己的主观能动性,不充分运用或者不能以正确的方法运用自己的眼、耳、鼻、舌、身等,特别是不能或者不想动脑,去认识教师的所教,那么,即使教师“教“的再好,也不能促进学生自身知识、能力的发展。

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简介：摘要随着我国经济的高速发展，供电线路网络已经普及到我国的城市和乡镇基本实现了全覆盖，大大便利了人民群众的日常生产和生活。但在实际使用中偶尔也会出现一些问题，影响供电可靠性。本文结合作者工作实践对影响输电线路供电可靠性的原因进行分析和研究，并提出相应的供电可靠性措施，可供大家参考。

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简介：摘要高中数学是一项十分重要的教学科目，不仅在考试中占的比重极大，而且也关系着学生的以后的生活与未来发展，教好高中数学对我们来说意义重大。但是由于高中时期学习较为紧张，很多学生都不能很好的把握学习节奏，加上高中数学的理论性较强，导致很多学生对知识的掌握不好。在数学教育逐步由"应试教育"向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。