简介：目前，我国处于碳市场发展的初期．国际、国内还缺乏成熟的理念与实践。为积极服务于低碳经济发展，服务于生态文明建设，指导和促进碳资产评估业务的顺利开展，需要对碳资产评估相关理论与实践，如碳资产计量、交易及其交易市场进行系统研究。为此，中国资产评估协会与中国清洁发展机制基金管理中心团结带动了一批来自相关领域的高水平机构，博采众长，启动了对碳资产评估的专业研究。

简介：目前公路造价管理方面存在许多问题，比如：工程造价的“三超”现象、恶意竞争低价竞标、为降低成本而出现的劣质工程，以及招投标市场的不规范。因此需要确定合理的公路工程造价标准，并对实际造价水平进行有效评价来解决这些由造价失控或建价不合理所引发的问题。本文以合理造价范围作为造价管理控制的目标和评价标准，为公路建设各阶段造价进行有效地评价来实现对造价的有效管理与控制。

简介：地质矿产勘查是矿业经济的一个重要组成部分，地质勘查以找矿为主要目标，是资源发现的基础。随着世界能源紧张形势的加剧，我国的能源问题也日益突出。经济的发展又离不开能源，因此对矿产开发和利用工作提出了更高的要求。本文具体阐述了相关的地质矿产勘查的理论和技术，可供大家参考。

简介：为了深入分析城市建设用地与经济发展之间的关系，研究不同地区城市建设用地与GDP增长之间的关系状态的异同，将解耦理论和解耦分析引入到建设用地变化与GDP增长之间的关系分析中。研究表明，在2003—2008年期间．各地区建设用地变化与GDP增长的解耦与耦合程度存在时空差异性的同时，也存在主导类型或主要转变趋势。（1）在2003．2008年期间，从全国尺度来看，存在从弱解耦状态转向弱耦合状态转变的态势。（2）中国各省级区域建设用地变化与GDP解耦程度差异较小，在空间上呈大部分连续的分布状态。（3）建设用地与GDP的解耦过程可能会向相反方向的发展．其过程具有曲折性。

简介：可持续发展呼唤绿色技术创新，绿色技术创新是实现可持续发展的核心手段。本文选取我国22家在2011--2013年由清洁发展国际融资论坛评选出的绿色创新企业为样本，运用扎根理论方法，探索研究了我国环保企业绿色技术创新影响因素，并在此基础上构建了环保企业绿色技术创新的“技术一情境一创新”动力机制模型。研究结果表明，技术能力是环保企业绿色技术创新的直接驱动因素，而企业文化、市场导向、政府政策与行为是对“技术一创新”关系具有调节作用的情境因素，其中，企业文化是内部情境因素，市场导向、政府政策与行为是外部情境因素，三者共同调节“技术一创新”关系强度。

简介：现在越来越多的客户将其部分或全部的IT运维工作交给外部的专业服务提供商。IT外派人员长期在客户的现场提供服务，这也导致了外派人员对母公司缺乏组织归属感。本文选择了四个涉及IT外派人员的IT运维外包项目进行案例研究，试图探寻影响外派人员对母公司组织归属感的影响因素。本文发现影响外派人员组织归属感的因素主要包括沟通、公平、员工关怀和稳定预期，但是在不同的心理契约情境下影响外派人员组织归属感的因素各不相同。

简介：明茨伯格将管理描述为一项复杂的和富有挑战性的活动,他认为管理是一种实践,将大量的技能（经验）、一定的艺术（洞察力）和一些科学（分析）结合在一起.本文回顾了明茨伯格的手艺教学理念,阐述了这一理念的核心——五种“心态”框架的内涵.本文还收集了三个国内外的手艺教学案例,经比较发现中国情境下的手艺教学是对明茨伯格手艺教学理念的有益补充,是符合中国国情的管理教学实践,可以为中国的商学院教育提供借鉴和参考.

简介：高职环境监测课程教学目标是培养学生环境监测岗位工作能力,应根据环境监测岗位工作过程优化整合课程内容体系,设计以环境监测工作任务为载体的课程教学项目,实施＂任务项目驱动＂、＂教、学、做＂三位一体化的工学结合教学模式。

简介：调研了部分高校在公体课中开设的瑜伽选项,分析了健身喻伽的锻炼效果,根据实际探索了健身喻伽在高校开设的可能性。

简介：从旅游英语教学中渗透地方文化是旅游英语专业设置的必然趋势、地方文化丰富了高职旅游英语教学的内涵以及地方文化资源为高职旅游专业英语教学的实践提供保障这三个方面入手,简要地讨论了地方文化资源与高职旅游英语教学的关系,阐述地域文化对于高职旅游英语教学的意义,从而从根本出发,来推动我国旅游业以及经济的发展。

简介：主要介绍了高职学校如何培养旅游英语教学中跨文化交际能力以及高职旅游英语教学中跨文化交际能力的培养应遵循的原则等,希望读者能从中受益。

简介：经管类学科中社会性的知识难以被结构化地表达出来，只能通过建构无限接近社会与企业真实管理情境的教学形式，引导学生进行知识与能力的自我建构，案例教学就是一种“性价比”高、可操作性强的构建情境的方式。本文通过剖析案例教学的全过程，建立学生知识与能力自我构建的模型，深入挖掘经管类研究生知识与能力建构的机理。这种知识与能力的建构与案例教学的实施过程一致，从案例阅读中的自我建构开始，在小组讨论过程中扩大到小组建构，再到课堂讨论阶段迈向大范围建构，是学生与情境反复碰撞，通过不断地协作和交流多次进行知识与能力自我建构的过程。每一次建构都是在之前的基础上不断调整、补充、去芜存菁，逐渐由表象到本质、由具体到抽象、由低级到高级过渡，最终形成科学的、适应时代需要的、行之有效的思维方式与行为能力，这就是基于案例教学建构知识与能力的机理。