简介：摘要：我们知道，教育的最终目的是使受教育者得到全面发展。因而，语文教学不应也不能仅仅是工具性的训练，而应有更深层次的追求。如果你仔细研究，就

简介：摘要：“爱满天下”是伟大的人民教育家陶行知先生最重要的教育思想之一，也是陶行知先生毕生追求的教育真谛。“爱满天下”的核心是爱，老师只有把这种爱贯穿到平时的教育教学管理中，用爱心去滋润学生的心灵，才能让孩子们健康快乐地成长。本文从四个方面论述了在实践中践行“爱满天下”的教育理念。

简介：摘要：习近平总书记在全国教育大会上对新时代教育工作提出了殷切希望，要培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”我作为一名初中英语教师，深知自身能力有限，也知道自身肩负的责任与担当，为了提升自身教学水平，需要积极学习先进的教学理念，及时更新观念，跟上新课程改革的步伐。陶行知先生是伟大的教育家、思想家，他提出的很多教学理念具有一定的先进性，切合现代教育改革的发展趋势，对国家推行素质教育具有一定的现实指导意义。

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简介：摘要：陶渊明是一位在我国文学史上占有重要地位的，别具气格的伟大诗人。他的作品以其真挚深刻的思想内容和丰富多彩的艺术形式深深地吸引着无数的海内外读者，处处流露出对真、善、美的追求。“真”，是他做人的准则，也是他为文的准则，特别是他的诗，达到了“真”的最高境界。本文拟从以下三个方面对陶诗的“真”及其意义作粗浅的分析和阐述，以利于语文教学。

简介：摘要 : 陶行知是中国现代杰出的人民教育家和坚定的民族战士。陶行知先生成为一代教育大师，有着多重的原因。他的生活教育理论，是一种为大众服务的教育理论，至今都富有启示；而他关于儿童创造力的思想 , 可以帮助我们认识当前教育存在扼杀学生的个性和创造潜质的弊端，又为我们实施素质教育提供了宝贵的经验；他热爱人民，热爱儿童，为劳苦大众的教育殚精竭虑，把自己的一切毫无保留地奉献给了祖国和人民的教育事业，“捧着一颗心来，不带半根草去”。

简介：摘要; 著名心理学家托兰斯说：我们要想促进创造意识的形成，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。也只有在这样的氛围中学习，学生的思维始终都处于积极活跃的状态，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。陶行知倡导学生的“六大解放”，使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性和创造性。

简介：摘要：坭兴陶是钦州市的非物质文化遗产之一，坭兴陶是运用钦州特有的紫红陶土，经过一系列的制作、烧制后形成，其中的雕刻装饰更加增加了坭兴陶的艺术价值，满足了人们对于审美的追求。本文主要浅析雕刻装饰在坭兴陶中的应用。

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简介：【内容摘要】美术学科不仅是美育的重要途径，更有着巨大的育人功能。这一点与陶行知的公民教育思想不谋而合，本文将从美术学科的角度出发，从三个方面来论述在美术学科中又该如何渗透陶行知的公民教育思想。

简介：摘要：《爱满天下——陶行知文学传记》，这是一本厚厚的书籍，对陶行知光辉的一生进行介绍。掩卷之后，结合自己的教育生涯我不禁产生深思、反思。通过本书的阅读，可以正确指引教育工作者教学的方向，在阅读中体会爱满天下的真正内涵。本文结合《爱满天下——陶行知文学传记》的有关内容，以爱满天下、生活教育以及教学做合一进行分析，并配以教学案例解读，进一步强化教学能力，成为一名优秀教师。

简介：摘要：从钦州坭兴陶原料资源自身品质特征能得出特有的成型技术工艺，展示出坭兴陶独有的设计特色。为了能全面加速钦州坭兴陶快速发展，要注重对其设计特色进行研究，做好造型、装饰、工艺方法发展探究，建立更多极具市场竞争力的坭兴陶产品。

简介：摘要：陶行知先生在《学生自治问题之研究》中明确指出“学生自治”就是“让学生通过具体的自治实践成为教育自身的对象，在自治生活中培养自己的独立人格和自治管理能力，使之获得经验，走向成熟与自我发展”。自治的过程也是学生自我成长的过程，根据陶行知先生的理念，学生需要在“自治”的过程中形成“自觉”“自律”“自省”与“自立”的能力，并在自我发展的过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。在中学阶段，学生对于自我发展已经形成了认知，并且积累了相当的自治经验。针对此，教师应根据陶行知先生民主自治管理思想，在构建民主自治管理环境，引导学生在自治的过程中实现自我成长。

简介：摘要：幼儿教育在不断发展，这 背后凝聚了众多教育学家们不断摸索和思考的智慧。陶行知先生就是我国著名的教育学家，他通过多年的教学实践研究，提出了包括生活即教育、社会即学校、教学做合一在内的“生活教育”理论。“ 生活教育” 理论的提出，对我国幼儿教育，有着非常重要的指导作用。下文笔者主要就从 如何运用陶行知先生的“生活教育”理论促进幼儿发展 ，谈一下自己的拙见。

简介：　【摘要】在幼儿教育这方面，陶行知有着突出的贡献，他主张结合儿童的特点来开展教学，顺应儿童发展的自然规律来对儿童进行培养，在现在的幼儿教育中实践陶行知的理论，能够激发出儿童身体内蕴含的潜能，促进幼儿综合素质的发展。  　　【关键词】陶行知 ;幼儿教育 ;潜能  　　引言  　　陶行知在很早以前就发现了明确儿童在学习中自主性的重要性，也意识到了幼儿教育对一个人成长的重要性，这与传统的幼儿教育存在着很大的出入，在传统幼儿教育中，教师不放心儿童自主学习，认为幼儿缺乏良好的自我管理能力与新知识的学习能力，牢牢占据了课堂上的主体地位，这样的幼儿教育难以满足儿童学习与发展的需求，教师应当积极地学习陶行知的幼儿教育理论，探索将其运用到实践中的方法，激发儿童身体内蕴含的潜能，促进儿童综合素质的发展。  　　一、陶行知幼儿教育的理论  　　 1.儿童是学习的主人  　　陶行知认为，在幼儿教育中明确儿童的学习自主性，引导儿童进行自主学习是可行的，也是幼儿教育所必须的，传统的幼儿教育难以满足儿童‘自身发展的需求，“人人都说孩子小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小。”在开展幼儿教育时，陶行知更加倾向于给予儿童充足的信任，将儿童当作课堂的主人，让儿童自己去掌握自己的学习，教师所负责的就是对儿童进行引导，保证儿童能够走在正确的道路上，提高儿童的自主学习能力。  　　 2.儿童有无尽的潜能  　　陶行知认为，孩提时代对于一个人的一生都有着重要的影响，能够从某种程度上决定一个人的一生，幼儿教育也是整个教育过程中的关键时期，在这一时期，教师应该顺应儿童发展的自然规律，对儿童进行科学的引导，尊重儿童的观点与看法，将儿童内在的潜能引导出来，发展儿童与生俱来的学习天赋，为儿童未来的学习打好基础。  　　二、陶行知幼儿教育实践的方法  　　 1.进行换位思考，明确儿童主体地位  　　在幼儿教育中，儿童的视角与成年人的视角是不一样的，往往教师关注的点，儿童并没有投入太多的目光，这就为儿童的自主学习带来了一定的困扰，教师运用自身认为儿童感兴趣的内容开展教学，引导儿童进行自主学习，儿童往往缺乏足够的兴趣，不愿主动地去进行学习，陶行知的幼儿教育理论认为，不能将儿童看作不懂事的小孩子，作为教师，应当正确地认识儿童，学会换位思考，尝试站在儿童的角度去看待问题，思考如何去开展幼儿教育，让儿童能够付课堂展现出兴趣，主动地去学习与探索未知。例如，在学习并认识夏天时，教师可以先从儿童的角度出发去思考，思考儿童喜欢夏天的哪些场景，用夏天儿童比较喜欢的儿童节和游泳等趣味性强的活动吸引儿童的注意力，而不是用夏天鲜花盛开、树叶茂密的场景来进行描述，激发儿童的兴趣，引导幼儿主动地进行自主学习，随后教师逐步以夏天的娱乐活动为切入点，引导儿童将兴趣从夏天的娱乐活动转移到夏天本身，同时教师也要明确儿童的主体地位，向儿童提问，除了儿童节和游泳，夏天还有哪些特点？让儿童能够完全自主地探索学习，完善儿童的认知，促进儿童自主学习能力的提高。  　　 2.尊重儿童观点，激发儿童学习潜能  　　每一位儿童对待事物都有着自己的看法，在幼儿教育中，若是教师忽略了儿童自身的观点，缺乏对儿童的合适的引导，只是一味地为教导儿童同样的知识，就会在一定程度上限制儿童的思维发展，使得儿童的潜能无法被完全发掘出来，影响儿童综合素质的发展。作为教师，在课堂上应当尊重儿童，将儿童处于与自身同等的位置，在开展教学时充分明确儿童的兴趣爱好，满足兒童自身学习以及发展的需求，对儿童的观点进行及时地反馈，促进儿童综合素质的发展。例如，在学习儿歌《方向儿歌》时，里面辨别方向的方法是早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在完成儿歌的学习后，教师可以询问儿童，你们还有什么辨别方向的办法啊？调动儿童的积极性，使得儿童踊跃地进行回答，提出自己的方法，对于正确的方法，教师要及时表扬，培养儿童的自信，而对于错误的方法，教师也要详细地讲解为何错误，再对儿童提出方法的勇气进行表扬，从而促进儿童综合素质的发展。  　　 3.渗透德育教育，促进儿童健康成长  　　陶行知认为，教育重在教人，而教人则是要从小教起，儿童正处于懵懂的阶段，对外界的认知就如同一张纯洁的白纸，在这一时期，教师对儿童的影响是比较大的，作为教师，应当在这一时期对儿童进行德育渗透，一点一滴地教导儿童做人的道理，潜移默化地影响儿童，让儿童能够成长为一个有理想有道德的新时代人才。例如，在学习《弟子规》时，教师可以将《弟子规》中的一些内容转化为教学情境，为儿童进行讲解，如“首孝悌，次谨信”，教师可以为儿童讲解“孔融让梨”与“曾子杀猪”这两个故事，让儿童能够更加深刻地理解《弟子规》中的内容，从而对儿童造成影响，促进儿童的健康成长。  　　三、结语  　　儿童是幼儿教育的主体，需要教师来进行引导，在幼儿教育中，教师应当积极学习陶行知的幼儿教育理论，并进行实践，在实践中总结出适合自身的教学方法，为幼儿的成长打好基础。  　　【参考文献】  　　 [1]孙倩蕾 .陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入 [J].科学大众（科学教育）， 2016（ 03） 

简介：摘要：近年来，非物质文化遗产开始逐渐走入人们的视线，传承文化，保护非物质文化遗产也在一步步走进人们的生活。根据我们的我们的市场调查，目前，我国陶艺的非物质文化遗产还未大量走入人们的视野，且市场上出现的并被人广为熟知的非遗文化还寥寥无几。然而经济的不断向前发展，也推动了现代社会的不少人渴望得到更多的知识，了解到不同的历史及文化，所以这也是我们的目标群体所需要的。本调研报告主要研究内容：1、调查和研究钦州坭兴陶市场的现有销售渠道和营销手段，设计出切合市场对坭兴陶需求趋势、独具创新的营销路径。2、实地调研、考察钦州坭兴陶文化的本地基地，研究坭兴陶的制作方法、保存方法、销售途径。研究确定出更好的传承手段，提高坭钦州兴陶的传承力度量和知名程度。

简介：　摘要：我们现在提倡素质教育、和谐社会，所以需要人们的素质普遍提高。而幼儿则处于一个特殊的时期，他们的年龄太小，还未能养成什么好习惯，理解能力也较差，教师则是孩子的成长过程中的一个领路人，真正发挥作用的还是陶行知先生的“生活教育”。  　　关键词：幼儿教育 ;陶行知思想 ;教育影响 ;探究  　　一、生活教育的重要性  　　教育是立国之本，一个国家兴不兴旺、发不发达看的就是教育。而教育不通过生活则无用，那到底什么是生活教育？有人会说“教育不就是看老师的水平吗？老师水平高超，专业能力强，那教出来的孩子肯定不会差到哪里去。但老师自己的水平差，那教出来的孩子一定更差。”其实根本不是这样的，教师的专业能力、专业素质当然是一方面，但是最重要的并不是看老师，而是看孩子本身和他所处的生活环境。大家都知道狼孩子的故事，一个小孩从生下来就在狼群里，他与狼变成了同类，因为他所处的环境就是这样，他被狼养育着与狼一起生活，他无法受到教育，所以他与同龄的孩子完全不同。从这个故事中我们可以出教育不通过生活是没有用的，但光有教育也无用，所以教育与生活密切不可分割。  　　二、创设生活化的教育环境  　　陶行知主张：“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围，不是在房子里，而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里 ;需要研究工业，教室便在工厂里 ;需要研究商业，教室便在市场 ;需要研究社会问题，教室便在十字街头。”所以我的理解是教育不是束缚在课堂上的，更是在生活中展开的。由于幼儿的认知水平和心理发展水平都较低，需要辅助客观世界的存在才能进行认识，所以幼儿的活动不应该封闭在教室里，而是应该走向社会，走进大自然，让他们观察大自然，自由地探索，促进幼儿认知水平和社会性的发展。但是现代社会的人们，从安全角度出发考虑，为了避免发生任何事故，教师组织活动的时候，基本上都不会选择带他们走出幼儿园，因此幼儿就无法在真实的社会情境中吸取经验，他们只能靠一些图片、声音、视频等来理解事物和现象。教师和大人都忽略了孩子只有通过最真实的体验才会产生兴趣与探究的愿望。幼儿主要通过各种感官来认识世界，只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以幼儿教育要回归生活，从生活中进行教育，充分利用自然环境和社区的资源，扩展幼儿的生活和学习空间。  　　三、幼儿教育内容生活化  　　幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度 ;和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往 ;能力等，都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。  　　四、运用“做中学”的教育方法  　　幼儿的学习以兴趣为主，他们都喜欢好玩的事情，这个事情吸引了他，那他一定会全身心地投入到活动中，继而获得发展，所以这就要求我们老师在设计活动时，一定要分析孩子，从孩子们的兴趣点人手，也可根据他们的好奇心、求知欲去生成新的课程。比如，当飞机从天空中飞过时，孩子们对飞机拉的线产生了兴趣，那么老师就可开展一个飞机拉线的有趣活动，或者中班的孩子开始对系纽扣产生了强烈的愿望时，老师就可以在区域活动中投放相应的操作材料供孩子动手学习，这样既符合他们的兴趣，也让他们学得更认真、更带劲。  　　五、生活教育也要有爱的教育  　　“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”这是陶行知先生说过的一句话。当然我也很认同这句话，但想要谈爱的教育，那么就要明确什么是爱。这个问题很多人在问，可是没有人能够给出准确的答案，作为我个人觉得爱的表现要包括几个重要组成部分：尊重和理解，愿意多花时间去思考他们的立场，愿意付出并不求回报，能够快乐着他们的快乐，痛苦着他们的痛苦，愿意让他们因为你的存在而感到快乐和幸福，总之爱的教育首先应该发生在自我身上。爱的教育是我们当今教师非常提倡的一种教育方式，幼兒早期则需要更多的关爱。幼儿来园，我在每天的晨间接待中都会非常的热情高涨，带动幼儿来园的积极情绪，不仅如此，我还会拉着他们的小手，摸摸他们的小头，问他们早上好，这样不仅孩子开心，家长看着我与孩子们这样的举动他们也会感动、很安心。教育其实也是一门艺术，当你付出了你的爱的时候，其实他们也都默默地爱着你。 

简介：摘 要：在幼儿课程教学过程中，老师要结合幼儿的生活经验以及认知水平，为幼儿创建轻松、愉悦的课堂教学环境，努力让幼儿对课程知识的学习变得更加生活化和情景化，这样便于学生更加轻松、愉悦地掌握课程知识，在课程学习中真正地做到学以致用。作者将结合自身的幼儿教学实践以及对陶行知生活教育理念的理解，研究如何在幼儿园课程教学中巧用陶行知生活教育理念，推动幼儿综合素质的提升。

简介：摘要：陶行知先生是我国著名教育学家，他的教育理论思想，给幼儿园课程指明了方向。在生活教育理论作用下，教育部也对幼儿园的内容进行了编排，要求教师在进行课程活动的时候，在生活中展开教学，在玩中学习，寓教于乐，在学习中玩。这一内容的提出，对老师的课程提出了更高的要求，也对儿童的学习提供了强有力的保障，更符合了他们的心理特征和年龄状态。基于此，本文对陶行知思想理念进行讨论，并对如何开发幼儿园乡土课程突出了几条策略，望有所帮助。

简介：摘要：国家对于未来的希望主要寄托在幼儿教育中，现实中存在众多通过教育改变自身命运的实例。众多教育家将教育事业致力于幼儿园，例如，著名的陶行知教育思想被认为是具有现实重要指导意义的教育理论之一，为我国的幼儿教育工作者提供了思想启示，为幼儿教育事业开拓出新的发展方向，指明了前进的阳光大道。