简介: 摘 要:大数学家高斯说:“若无某种大胆放肆的猜测,一般是不可能有知識的进展。”学生有一种与生俱来的以我为中心的探索性学习方式,这就是学生的创造力。在数学教学中,要积极创设条件,使孩子主动参与,激发创造性思维,进而发现和揭示数学原理和方法,经历知识的“再发现”和“再创造”过程,让学生在观察、操作、猜测、验证、归纳中理解到一个数学问题如何提出的,体验到一个结论是怎样猜想和探索到的,这样才能对正确的培养学生的创造性思维。本文探讨了在小学数学中如何从体验教学中培养学生的创造性思维。
简介:摘要:古人云:“泰山不拒细壤 ,故能成其高 ;江海不择细流 ,故能就其深。”成功的数学课堂离不开精彩的细节,这细节虽小,却能透射出教师的大智慧。课堂教学是多变动态生成的,在课堂教学中,经常会有许多“意想不到”的事情发生,如何灵活、恰如其分地处理这些“意外”细节,不仅关系着一节课是否顺利进行,还是衡量教师教学机智的重要指标。作为教师的我们要善于用敏锐的视角发现课堂上有价值的细节,巧妙捕捉课堂中的精彩生成点,机智地利用各种“意外”资源,有效引导孩子们深入挖掘,促进课堂的有效生成,点亮孩子思维的灵动。
简介:摘要:“情境”不是让学生为了故事而故事,为游戏而游戏,学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程,情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的,但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。
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