简介：学前教育是基础教育的重要组成部分，是终身学习的开端。让孩子接受普惠优质的高品质学前教育已成为人民群众对教育公平的新诉求，是基本民生工程和德政工程。“十二五”以来，扬州市坚持把学前教育作为基础教育的基础，以强化职能为先导，以改善条件为重点，以队伍建设为突破，以品牌创建为手段，不断优化学前教育布局，扩大学前教育资源，推进学前教育优质普惠发展，学前教育普及程度和整体水平有了显著提升。

简介：

简介：“十二五”以来,泰州市高度重视学前教育发展,政府和相关部门以五年行动计划为抓手,坚持以“问题导向、目标引领、聚焦难点、协同推进、加大考核”为工作思路,全面凸显政府在“公办园、公办教师、公共投入”等方面的主导地位和责任,不断强化政府推动力度,学前教育优质资源不断扩大,保教质量稳步提升,优质的学前教育公共服务体系初步形成。

简介：近年来，南通市把加快学前教育改革发展作为推进教育现代化示范区建设的重大任务，积极贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《江苏省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》和《南通市委市政府关于深化教育领域综合改革推进教育现代化市级示范区建设的意见》《南通市政府关于进一步加快学前教育改革发展的意见》精神.

简介：随着幼儿教育各项改革的不断深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》、《指南》）等文件精神的贯彻和落实，幼儿园的课程形态逐渐发生了变化。比如，不少幼儿园的课程实践已经从分科走向分领域，

简介：改革学前教育在办园、投入和管理等方面的体制机制，是破解当前学前教育现实困境，实现学前教育健康和可持续发展的关键，为此须以满足需要为重点，解决资源不足的问题；以公平普惠为追求，解决结构失当的问题；以持续发展为导向，解决机制缺失的问题；以儿童发展为核心。解决质量不高的问题。当前推进学前教育体制机制改革要本着价值引领、问题导向、实践探索、协同创新和专业取向的基本原则，将重点放在准确定位学前教育、深化管理体制改革、完善学前教育评价体系等关键环节上，在改革体制机制的同时促进学前教育质量的提升。

简介：近20年来，英国政府依据人力资本理论，将家庭视为重要的社会资产，并在学前教育政策中体现了对家庭的重视和支持。首先，英国政府通过提高家庭对学前教育和儿童保育的支付能力，竭力帮助家长实现工作与家庭生活的平衡；其次，依托于确保开端儿童中心，为包括贫困家庭在内的所有家庭提供广泛的综合服务；再次，通过推行税收抵免等相关福利制度，尽力分担家庭的育儿成本；最后，通过改善贫困儿童的家庭境遇、加强早期干预等方式精准扶持贫困儿童及其家庭。同时，英国此种“家庭支持”取向的学前教育政策近年来也面临着一些问题和挑战，如后续经费供给不足，致使儿童中心等家庭服务项目遭遇发展瓶颈；贫富悬殊的裂痕很难弥合，贫困儿童及其家庭迫切需要政府加大扶持力度等。今后，英国政府应进一步提升早教质量，最大限度地提高“家庭支持”取向学前教育投入的收益；将有限的经费优先分配给贫困儿童及其家庭，并进一步加强“上游干预”；继续推行“准市场机制”，扩大早期教育供给，为幼儿和家庭提供更多的选择机会。我国的生育政策和延迟退休政策或将使一部分幼儿家长在平衡工作与家庭生活时面临更多挑战，与此同时伴随城镇化进程，劳务输出大省学龄前留守儿童的规模和比重将持续增加，长期亲子分离的不利境遇使他们的成长面临多重隐患。鉴于此，将家庭视角纳入我国学前教育政策显得十分迫切。我国学前教育政策可以在三个方面着力体现对儿童及其家庭的重视和支持：一是提高学前教育公共服务的普惠性程度，切实降低家庭的育儿成本，减轻家庭的育儿负担；二是将建立0～3岁婴幼儿照料服务体系纳入政府的政策议程；三是坚持“济困优先”原则，为处境不利儿童及其家庭提供精准扶�

简介：学前教育对儿童成长与发展的作用取决于其质量，我国要保障适龄儿童公平地接受有质量的学前教育，就必须逐步缩小城乡学前教育质量差距。本研究以东、中、西部8个省份428个幼儿园班级为样本，采用《中国托幼机构教育质量评价量表（第三试用版）》作为班级教育质量观察评价工具，对城镇化程度不同的四类地区（城区-县城-乡镇中心一村）的幼儿园教育质量差距进行检视，结果发现城乡学前教育质量差异显著，城镇化水平越高的地区，幼儿园教育质量越高，反之亦然。多元逐步回归分析表明城镇化程度对幼儿园教育质量具有显著预测效应。不过，当前我国城乡幼儿园教育也存在游戏活动质量不高等共性问题。今后学前教育各项发展政策既要服务于国家推进城镇化的现实需要，又要有利于城乡均衡公平发展，能够针对不同地区学前教育发展的主要矛盾采取相应措施，增强学前教育管理的针对性、灵活性与有效性。同时，各地应在国家保教质量相关标准的指导下建立和推行地方性幼儿园基本质量标准，其中尤其要明确各类游戏活动的空间、材料、机会与时间底线，加强幼儿园游戏方面的研究，切实普遍提高我国幼儿园游戏活动质量。

简介：2017年6月10—12日，“2017全国学前教育学术论坛暨教育研究方法与成果表达专题会议”在中国人民大学召开。本次论坛旨在促进学前教育理论与实践探索，给学前教育青年学者搭建展示科研成果、拓宽学术视野、交流学术经验、结识学界同仁的专业平台。本次论坛由中国人民大学书报资料中心主办，《复印报刊资料·幼儿教育导读》杂志社承办，来自全国各地高校的140余名代表出席了本次大会。本次论坛的支持媒体为《复印报刊资料·教育学》《中国教育学刊》《中国教育报·学前教育周刊》《幼儿教育》《早期教育》《教育导刊》《陕西学前师范学院学报》《天津师范大学学报》（基础教育版）等，“壹学者”移动学术科研平台对本次会议进行线上学术支持服务。

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简介：学前儿童器械操控能力是在个体、环境和任务的交互影响下不断发展的，其发展既表现出一定的普遍规律，又具有个体差异。掌握学前儿童器械操控能力发展的特点，有助于教师观察和了解儿童的发展状况，判断其发展水平，从而提供有效的教育支持和引导策略。

简介：学前流动儿童是需要社会关注的弱势群体之一，目前数量多但条件相对较差的“山寨园”是为其提供学前教育的主要场所。从实践层面上看，运用易于掌握的低成本高收益的教学方法能够有效提高“山寨园”的教育质量，教育戏剧正是这样一种教学方法。本研究采用行动研究法，为北京“四环游戏小组”的22名学前流动儿童开展了5个主题9次教育戏剧活动，持续1个月时间。结果发现学前流动儿童在教育戏剧活动中呈现出了“创造性动作表现多但自发性言语表现少、积极踊跃参与扮演但入戏程度较浅”的特点；教育剧场、即兴创作、想象游戏、集体扮演和增加角色是适应学前流动儿童发展特点的有效戏剧习式；“坐针毡”“专家外衣”等高级戏剧习式则因对幼儿语言、经验要求较高而不适用于学前流动儿童；教育戏剧活动结束后，学前流动儿童表现出了更多助人行为，其语言和动作表现力也得到了提高。在针对学前流动儿童开展教育戏剧时，应注意人数和混龄问题，同时加强对教师的培训与支持，使其不仅善于从学前流动儿童的日常生活中发掘适合扮演的故事，而且能够鼓励幼儿自主表现。

简介：2017年5月22日至24日，由中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会主办，重庆市教育学会学前教育专业委员会、西南大学教育学部学前教育学院、重庆市教育科学学院承办，以“树立科学健康观，提升健康教育质量”为主题的第十届全国学前儿童健康教育学术年会在重庆隆重召开。

简介：文章选取国外学前教育课程模式中的高瞻课程与华德福学前课程进行对比，介绍了两者在理论基础、目标、内容和方法上的特色，分析了两者的异同点，从中归纳值得借鉴之处，旨在更好地促进我国学前教育课程模式的构建与完善。

简介：近年来,全国各地幼儿园在落实幼儿全面发展教育的同时,根据地方教育行政部门倡导的“一园一品”的要求,不少幼儿园从本园特点出发,也在不断探索幼儿园的特色教育,并为之付出了许多卓有成效的努力,美术特色、音乐特色、科学特色、体育特色……成为了诸多幼儿园一张张靓丽的名片。

简介：道德故事是学前儿童道德教育的主要材料之一，学前儿童对道德故事内隐信息和主旨的理解影响着教育者对道德故事的选择。本研究将322名学前儿童随机分配到四个实验组和一个控制组，实验组儿童分别阅读强调“行为者对自身助人行为的积极情绪”、“行为者对自身不助人行为的消极情绪”、“旁观者对行为者助人行为的积极情绪”和“旁观者对行为者不助人行为的消极情绪”的道德故事，控制组则阅读非道德故事。研究结果表明，不同年龄段学前儿童对不同类型道德故事的内隐信息和主旨的理解存在差异：在故事内隐信息理解方面，学前儿童对强调“行为者对自身助人行为的积极情绪”的道德故事内隐信息的理解好于对其他类型道德故事和非道德故事内隐信息的理解；在故事主旨理解方面，4岁儿童对各类故事主旨的理解程度相近，5岁儿童能够更好地理解强调“行为者对自身助人行为的积极情绪”的道德故事的主旨，6岁儿童对强调“行为者对自身助人行为的积极情绪”和“旁观者对行为者不助人行为的消极情绪”的道德故事主旨的理解好于对其他类型道德故事主旨的理解。这提示教育者应注重培养学前儿童的归纳能力，并选择强调“行为者对自身助人行为的积极情绪”和“旁观者对行为者不助人行为的消极情绪”的道德故事，以促进4。6岁儿童对道德故事内隐信息与主旨的理解。

简介：教师专业化是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。基础教育课程改革以来,老师们重视了新理念的学习和实践。但是,教学基本功作为传统技能,是数学教师专业化成长的基础。数学教师的专业技能,是数学教师特有的数学能力。

简介：新课改下的小学课堂教学侧重于发展学生德、智、体、美、劳素质,越加看重教学课堂中学生地位、学生思想发展情况,在教学中要更加注重思想教育先行,素质教育全面发展。很多学校已经在原有的课堂教学中结合课改以来推行的新教学模式开始贯彻德育教育工作,紧密结合实际推行素质教育。虽然学生受到外界的思想观念的影响导致小学素质和德育教育工作不能迅速取得效果,但在我校教师们的努力下很多德育教育问题被克服,本文将简述落实小学德育教育的策略的相关经验以供大家参考。

简介：教育到底应该抓住什么？我认为教育应该让人幸福，这是教育永叵不变的主题，抓住这个主题，变才有了方向，否则是乱变。我们新教育实验研发了一门课程，

简介：很多重组家庭由于原结构遭到破坏，家庭的构成相对复杂，父母和子女包括兄弟姐妹间都存在着一些疑虑与困惑，进而使孩子出现一些心理问题，有些甚至会出现严重的情绪压抑、性格孤僻、交往障碍自卑敏感、猜疑嫉妒等心理疾病。因此，重组家庭在家庭教育中，要始终贯穿“情”和“理”两个字，完成家庭功能重组，营造安宁和谐的家庭氛围；完成家庭情感重组，播洒爱的阳光照亮孩子心灵；完成家庭人际关系重组，促进孩子健全人格的形成；完成家庭教育方法重组，顺应孩子成长的自然规律。