简介:摘要新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”,精读领悟阶段教师指导的“度”,和诵读表达阶段学生朗读的“质”,这三个方面谈一些自己浅显的看法。
简介:摘要小学语文新课程标准对阅读方面的要求是这样阐述“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求我们在阅读教学中,要改革陈旧的被动接受式的学习方式,努力探讨有效的教学途径,使学生掌握系统的、科学的阅读方法,培养良好的阅读习惯,创设适合学生的教学情境,来提高提高学生的阅读能力。为此,我在十一年的教学实践中进行了尝试(1)课堂阅读教学中的自主阅读;(2)将课内阅读延伸到课外,提高阅读能力;(3)推荐好书,使之多读;(4)展示书本,使之再创作。