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简介：摘要目的分析比较放疗前后置入可回收覆膜支架临床效果。方法2009年1月至2011年1月,我院所有食管癌行放疗及置入可回收覆膜支架患者,观察比较两种方法成功率、生存时间及并发症。结果26例放疗后置入支架(甲组)支架置入成功率923%,15例支架置入后放疗(乙组)支架置入成功率100%,甲组上消化大出血、出血、胸骨后疼痛及异物感,食管穿孔发生平均高于乙组(P<005),差异有统计学意义;甲乙两组在反流性食管炎、复发狭窄及支架移位上午统计学意义(P>005),差异无统计学意义;乙组生存时间高于甲组(P<005),差异有统计学意义。结论放疗前食管支架置入较放疗后食管支架置入并发症发生少,可延长患者生存时间,放疗前食管支架置入是食管癌并梗阻患者治疗理想方法。

简介：摘要目的分析DeBakeyⅢ型主动脉夹层及其覆膜支架腔内隔绝术。方法回顾分析2010年5月至2015年5月期间在我院采用覆膜支架腔内隔绝术治疗的90例DeBakeyⅢ型主动脉夹层患者临床资料。结果90例患者全部成功植入支架，1例患者因出现双下肢动脉栓塞最终病故。余随访12个月后，无移植物移位、内漏、瘤体破裂等并发症发生。结论临床治疗DeBakeyⅢ型主动脉夹层，采用覆膜支架腔内隔绝术良好，并且对患者创伤小，手术安全，值得临床推广和应用。

简介：目的：评价加减旋覆夏麻芍草汤治疗小儿咳嗽变异性哮喘（coughvariantasthma，CVA）的临床疗效。方法：采用随机、阳性药平行对照的前瞻性研究方法，选择符合纳入标准的CVA患儿60例，随机分为治疗组与对照组，每组30例。治疗组采用加减旋覆夏麻芍草汤治疗，对照组采用布地奈德粉吸入剂＋孟鲁司特钠咀嚼片治疗，疗程均为3个月。评价两组患儿的临床疗效与中医证候疗效，比较两组的临床症状、体征改善情况；采用荧光酶免疫分析法（FEIA）检测患儿的血清嗜酸性粒细胞阳离子蛋白（ECP）水平，采用酶联免疫吸附试验（ELISA）检测患儿的尿白三烯（LTE4）水平。治疗期间，记录两组患儿的合并用药情况及不良反应发生情况；治疗结束后随访6个月，比较两组有效病例的复发情况。结果：①临床疗效：治疗后，治疗组的总有效率为89．3％，对照组为85．2％，两组临床疗效比较，差异无统计学意义（P〉0．05）。②中医证候疗效：治疗后，治疗组的总有效率为85．7％，对照组为81．5％，两组中医证候疗效比较，差异无统计学意义（P〉0．05）。③主要临床症状、体征：治疗组在改善患儿咯痰、咳呕、多汗、舌象异常、下眼睑发青等症状或体征方面，其疗效明显优于对照组（P〈0．01）。④实验室指标：治疗后，两组患儿的尿LTE4、血ECP水平均显著降低（P〈0．01），且治疗组患儿的血ECP水平明显低于对照组（P〈0．01）。⑤合并用药与不良反应发生情况：治疗组的合并用药患儿例数少于对照组（P≤0．05）；治疗期间，两组均未发生严重不良反应事件。⑥复发情况：治疗组的复发率为8．0％，对照组为30．4％，但两组复发情况比较，差异无统计学意义（P〉0．05）。结论：加减旋覆夏麻芍草汤是治疗小儿CVA的有效方剂，且有一定的疗效持续性，�

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简介：提高高等教育质量是高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。高等教育质量,实质上就是人才培养质量,而提高人才培养质量重在加强能力培养。现代高等教育不仅承担知识的传授,且特别强调人才培养,因此人才培养的内涵是我们首先必须明确的问题。知识与能力都是人才的重要元素,而被世人公认的人才都有其共同的特点:具备很强的综合能力[1]。1大学生应具有的能力及其培养对中医药大学生而言,需要具备的能力包括:(1)思想道德

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简介：摘要随着社会的发展，人们对健康意识的提高，对护理工作要求的提高。对于一些专科护理的人才要求更高。如何做到重视能力的培养，重在构建专科护理教学体系，具体实施方法为多元式教学方法，实践教学，以及多媒体辅助教学。

简介：在现代人知识结构已经难以领略中医内涵的今天,中医药事业的传承和发展遇到了难以逾越的障碍。认为中医的审美价值在于解析古代优秀的认知方式、中医思维特点,乃至中国传统价值取向和审美情趣,从而推导出中医理论的现实价值。审美价值研究可以为中医研究提供新的研究视角和方法,也能为中医教育开辟一条新的途径。

简介：随着医学科学的发展,人们健康意识的不断提高,护理模式的转变,病人、病人家属、医生及护理管理者对护士的工作质量提出了越来越高的要求。护理人力资源的欠缺,工作量明显增加,工作压力也增加,易导致护理人员心理性和生理性疲劳。护理部主任根据我院现状将人性化管理理论应用于护理管理中,充分体现了护理人性化服务理念,提高了护理质量,提升了医院的竞争力。

简介：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高校作为培养高层次人才的主阵地，在创新人才的培养上肩负着神圣的历史使命，提高教师自身的创新能力，无疑是完成这一神圣使命的前提。

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简介：中国的医学教育始于南北朝,至今已有1500多年的历史。古代中医教学方法主要分为5种：世家传承、师徒教育、学校教育、讲学论辩及自学成才。随着西方医学传人,学校教育体系在不断完善和发展,成为终身连续的过程,包括医学院校本科教育,毕业后医学教育和继续医学教育。住培医师规范化培训是毕业后医学教育的一个重要组成部分。