简介：.com公司在经历两年的“无情的自然淘汰”所带来的整个技术行业的不景气之后，到了2003，迎来了一个转折，这一年有一个显著的迹象就是对IT产业乐观的预期的不断增长，同时伴随着技术革新蓬勃的前进。企业的CIO对于硬件和软件的预算也在不断的增长，部门领导们的采购计划渐渐启动了现在的IT市场，一些技术推动了从“试用期”。

简介：从事英语教学工作以来，我遇到了不少基础较差的学生，怎样做好这些学生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

简介：

简介：

简介：后进生之“后进”的表现各不相同．形成的原因千差万别，有心智因素、环境因素、习惯因素等等。这就要求教师能客观分析其后进的表现及导致后进的原因．并根据各自特点进行帮助教育．做到“对症下药”。

简介：山东一直就以人杰地灵，闪耀古今。儒尊孔子、武家孙武、名医扁鹊、神匠鲁班、军事家诸葛亮，孙膑、文学家东方朔，孔融，英雄豪杰数不胜数；会当凌绝顶，一览众山小的泰山雄姿冠绝中华群山，大明湖畔风景如画，游人如织，更是让人流连忘返。而如今展现出耀眼光芒的却是山东省科技苑中的一朵奇葩——济南RFID产业基地。

简介：在转化后进生的过程中，作为教师自然要经常与后进生交往。但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了很多不便。通常后进生给我们的印象是麻木、对学习毫无兴趣、对成绩持无所谓的态度。在这种表象的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感的、矛盾的。对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：

简介：

简介：《标准》指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”下面结合本人在二年级数学教学中的思考,谈一些个人观点。

简介：存储设备发展到今天，真可谓是“八仙过海，各显神通”。从早期的软盘和光盘到现在的闪盘、移动硬盘甚至MP3播放器，种类已经相当多。但是，历数这些设备，有的已经彻底进入了存储设备的历史资料库，而有的虽然方便，却由于安全性和稳定性不够，大家也不敢把重要资料长时间置于其中。然而硬盘有所不同，无论哪个年代，它都是存储设备中的王牌军，

简介：随着信息技术在教育领域的日益渗入，社会对教育的信息化程度要求越来越高，由此要求教师适应现代化教学的形式越来越紧迫。师范生作为未来的教育工作者应当具备各项教师职业能力，本文通过对当前我国师范生应具备的教学能力分析，提出如何应用微格教学系统培养师范生的教学能力。

简介：自从去年底华硕革命性地推出了只有2999元的EeePC后．许多数码爱好者就多了一件新“玩具”。现在大家已经将EeePC简称为“易PC”．其最根本的原因还是它不仅易用，而且易于拥有。

简介：学校简介香港东华三院王余家洁小学是东华三院下属的16所小学之一，位于将军澳。东华三院一贯的办学精神是对本地区儿童及青少年进行“全人教育”，提供一个优良的学习环境，使学生充分发挥个人的潜能，日后成为具有独立思考能力、勇于承担责任和关注社会事务的良好公民。培养学生拥有正确的价值观和积极的人生观，并以校训“勤俭忠信”为进德修业的依据，勉励他们开拓丰富而有意义的人生。

简介：思维模式建模多元学习中的思维建模是让学生学习运用多种思维方法解决实际问题时的思维技巧，它既存在学习中，也存在于教学中，它既能帮助知识的学习，也能帮助能力的训练。因此，研究思维建模对于教和学都是有益的。

简介：

简介：

简介：《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出，语文综合性学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。那么，在语文教学中，教师如何利用综合性学习内容组织学生开展探究性学习呢？

简介：新一轮的数学课程改革后，教学方式的改变必将带动学习方式的改变。学生是学习的主体，要提高数学学习的质量，就必须采取切实有效的学习方式，培养学生主动学习数学的兴趣、习惯、方法和能力。

简介：素质教育的首要标志就是要面向全体学生。在实施素质教育的实践中，最让班主任绞尽脑汁的是困难生的问题。所谓“困难生”是指学习自觉性不强．学习习惯差，自控能力弱。学习成绩落后的学生。它包括“落后生”、“学困生”和“特困生”。“落后生”是指道德是非不清、思想品德落后的学生：“学困生”是指成绩落后的学生；“特困生”是指品德和学习都存在问题的学生。教育专家韩风珍说得好：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心，这是切断困难生生源的主要手段。”所以班主任对这个特殊群体应采取关爱、表扬和帮助的态度。

简介：现代教育心理学研究表明，学习是一项非常普通而又很难把握的活动，是一种由思维直接介入的活动。在学习过程中，学生会产生各种各样的学习困难，大致可以分为：暂时性困难、动力型困难、整体性困难、能力型困难四种类型。这些困难都不同程度地阻碍着学生的深入学习和进一步发展，不利于新课程的实施。