简介:摘要:作业是初中教学中不可或缺的一个部分,有着强大的功能,如巩固课堂所学、提升学生知识应用能力、发展学生学科核心素养等。广大初中教师需要认识到作业布置环节存在的问题,并要在新课程标准的指导下从不同的角度进行作业布置的切入,让每位学生都有深度探索课后作业的动力,从而不断提升学生的综合能力。在“双减”政策下,本文提出提升作业质量、解决作业问题的研究策略为控制作业数量、设计趣味作业,保持学生探索动力、作业结合学生实际生活、设计合作作业,培养学生合作能力、注重作业创新评价方式等要求,同时建议中学生家庭作业优化的措施,主要是建立健全的家校作业联系本、分层设计作业试题、设置并共享校本作业题库、构建学习质量提升体系,转变作业设计理念,通过减量增效的方式,将作业的价值最大化,让学生的综合能力得以全面发展。
简介:阅读篇章的选择、多项选择题目的设计以及篇章数量与测验题目数量的拟合度问题,是影响阅读理解能力测试信度和效度的基本因素。篇章数量和题目数量的不同组合方式对阅读理解测验误差和信度的影响也不相同。本研究以中国汉语水平考试(HSK)的实测数据为基础,随机选择500名考生作为研究样本,借助概化理论的随机双面嵌套(nested)设计s×(i:p)分析了HSK阅读理解测验中的误差来源和结构,对篇章数量和题目数量的匹配合理性进行了检验。研究结果显示:增加文章数量和题目数量均可以提高测验的精度,但增加文章数量比增加题目数量对概化系数(Generalizabilitycoefficient,Eρ2)的提高作用更有效;HSK阅读理解测验的篇章数量和题目数量的现行组合方式符合误差控制的原则和信度指标的要求。
简介:数量和分率是两个相关又不同的概念。但在解题过程中,有些同学不会正确处理两者的关系。下面我们对两个病例来进行会诊。例1仓库里有化肥51/3吨,第一天运走2/5,第二天运
简介:贵刊93年第12期刊登的《换个数字想一想》一文中,对像"一种钢轨4/5米重1/25吨,平均每米重多少吨?"之类的问题,采用"换个数字想一想"的分析方法引导学生列式。笔者认为这不是理想的治"本"的办法。固然,列式为4/5÷1/25的学生没有弄清数量关系,那么,换个数字就能弄清吗?笔者曾按原文所述,把4/5换成4,把1/25换成8以后,让那些列错式的同学做,结果仍有相当多的学生列成4÷8这样的错式。再如对于下题:"某建筑工地挖一个大坑,长40.5米,宽24米,深3.5米。挖出的土用载重量4.5吨的汽车12辆,运了42次,只运走全部土方的2/3。求每方土重多少吨?"又如何"换个数字想一想"呢?因此,我认为对应用题的教学,必须强化应用题数量关系的理解以及掌握分析思考的基本方法,这是应用题教学的核心,也是治"本"的有效方法。