简介:经合组织、欧盟、联合国教科文组织三大国际组织分别构建了《成功生活和健全社会的核心素养指标框架》《终身学习核心素养:欧洲参考框架》《全球学习领域框架》三大核心素养指标框架。三大指标框架虽在研究视角、价值表达、涉及对象、研究周期、构建目标、具体指标上有所不同,但均涵盖了人的全面发展和21世纪素养的指标,并共同指向个体的终身学习和发展。三大国际组织核心素养指标框架的内容设计和实施经验为我国核心素养相关研究和与实践提供了丰富的理论借鉴,未来,我国应以全面的教育支撑体系确保人才核心素养的养成;依据学生的身心发展规律,确定不同教育阶段核心素养指标框架的侧重点;自上而下和自下而上两条路径并行,发挥核心素养对课程、教学、评价的引导作用。
简介:“工匠”是我国技术技能人才队伍的核心骨干和优秀代表,承载着产品制造和创造的重要使命,“工匠精神”更多是指精益求精、爱岗敬业、不骄不躁、潜心研究、持之以恒和传道授业解惑的精神。将产品的每个细节尽可能做到极致,是工匠精神的精髓。职业教育是技能人才培养的主渠道,培育大国工匠后备军是职业教育必须担当的历史责任和重要发展机遇:文章结合制造强国战略的实施,指出了工匠及工匠精神的内涵,研究了装备制造业企业技能人才队伍现状,分析了制约工匠培养的制约因素,基于培育大国工匠后备军的任务要求下,提出了职业教育在改革定位、人才培养、产教融合、师资队伍、校园文化等方面弘扬工匠精神的策略,并提出有关政策建议。