简介：无

简介：摘要创伤性胰腺炎（TP）是继发于胰腺损伤的一种急性非感染性炎症。TP在胰腺损伤后可因镇痛剂或其他器官损伤掩盖症状，早期诊断困难，易漏诊或误诊，后期易继发感染性胰腺坏死（IPN）。目前，TP治疗提倡阶梯式治疗策略，以微创外科为指导，兼顾多发伤救治、炎症控制、感染坏死清除等原则，贯穿胰腺损伤及IPN处理这两个重要环节。

简介：摘要目的利用血栓弹力图观察尖吻蝮蛇血凝酶（HCA）在体外对健康人和创伤性脑损伤（TBI）患者凝血状态的影响。方法纳入2018年12月至2019年6月天津医科大学总医院收治的TBI患者10例，同期选择年龄性别匹配的24名健康人作为对照组，收集所有研究对象的临床资料及血液样本。将不同梯度浓度的HCA加入研究血液样本中，进行血栓弹力图检测，分析两组间血栓弹力图参数凝血反应时间（R值）、凝血动力学时间（K值）、凝固角（α角）和最大振幅（MA值），探讨HCA对TBI患者凝血状态的影响。结果TBI患者组男7例、女3例，年龄的M（范围）为33（28~39）岁，健康对照组男11例、女13例，年龄的M（范围）为33（23~49）岁。TBI患者组和健康对照组在不同浓度梯度的R值、K值、α角和MA值差异有统计学意义（χ²值分别为109.80、131.28、185.47、165.97和54.92、75.60、80.12、59.25，均P<0.001）。向血液标本中添加HCA浓度越高，TBI患者组和健康对照组R值和K值水平越高，α角和MA值越低。健康对照组在添加0~0.105 U/ml的HCA后R值间的差异有统计学意义（P=0.025），K值、α角和MA值差异均无统计学意义（P=0.275、0.206、0.330）；TBI患者组在添加0~0.105 U/ml的HCA后R值差异无统计学意义（P=0.976），K值、α角和MA值差异均有统计学意义（P=0.047、0.041、0.034）。健康对照组、TBI患者组以及整体数据的R值与HCA添加剂量呈正相关（r=0.552、0.700、0.420，均P<0.001），K值与HCA添加剂量呈正相关（r=0.726、0.861、0.750，均P<0.001），α角与HCA添加剂量均呈负相关（r=-0.815、-0.876、-0.807，均P<0.001），MA值与HCA添加剂量均呈负相关（r=-0.757、-0.710、-0.729，均P<0.001）。结论HCA不会加重健康人和TBI患者血液的促凝状态，并且随加入血中HCA浓度增加，两组的血液样本均表现出凝固能力减低的趋势。

简介：摘要：非连续性文本阅读与日常的生活密切关联。非连续性阅读是培养学生解决问题的能力，主要的是让学生活学活用，学为所用。指导学生非连续性地进行文本的阅读是非常重要的。教师可以按照阅读感知以及信息的筛选，包括提取相应的结论三方面来完成。

简介：

简介：摘要：随着社会不断的发展与进步，人们生活节奏也随之加快了，因此人们更注重快速便捷的方式来传达或者接收信息，进而节约时间也能一目了然，所以非连续性文本阅读的教学也受到社会普遍关注。非连续性文本阅读在生活中是非常常见的比如：广告、说明书、产品介绍等，因此在教学中教师也要注重阅读方法的教学，让学生能够真正学会运用非连续性文本阅读，进而为学生步入社会打下坚实的基础。本文通过分析非连续性文本阅读的方法指导策略，提高非连续性文本阅读教学的效率，也能让学生有效地掌握非连续性文本阅读的方法。

简介：摘要：

简介：【摘要】 教材中有现成的非连续性文本资源，连续性文本中也隐藏了非连续性文本资源。依托教材，挖掘、整合、转换非连续性文本资源，并通过自主合作探究学习方式融入连续性文本教学中，能发挥非连续性文本应有的价值，使连续性文本教学更灵动，对增强学生的语用能力以及提高语文综合素养是大有裨益的。

简介：摘要：新课程改革至今，伴随着教育的持续改革创新与发展，小学语文教学也获得了一定的发展。在小学语文阅读中，非连续性文本阅读有了愈来愈大的影响力，相对性于连续性文本阅读而言，非连续性文本阅读教学比较繁杂，是对学生阅读能力的提高，可以塑造学生对信息的融合能力与较为思维能力，进而推动小学语文课综合性和能力的提高。本文主要基于非连续性文本阅读特征，针对小学语文教师的视角从进行深入论述，以期能够促进小学语文教学质量的提升。

简介：【摘要】“非连续性文本”在现代社会中被广泛使用，在生活中随处可见。其实用性特点十分明显。例如，如果我们购买一种药物，它将配备药物说明书。如果我们不能理解药物说明书，至少会贻误病情，严重的会关系到生命安全；我们外出旅行，阅读清楚手中的地图，这样我们就不会迷路；在商场刷卡后，您可以通过文字和数据相结合的凭证了解自己的消费金额……这些说明、地图和凭证都是非连续文本的表现方式，所以在生活中非连续文本的应用还是非常广泛的，本文探讨了小学语文非连续性文本教学的策略。

简介：【摘 要】非连续性文本随着现代社会的信息化大量涌现，意味着要生存和发展就必须学会阅读非连续性文本。要阅读好这来自于生活的文本，就必须连接生活，结合生活实际。让非连续性文本，从生活中来，再回生活中去。在阅读非连续性文本的语文综合实践中，立德树人，帮助孩子发展核心素养，培养他们适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

简介：

简介：摘要：语文阅读这一版块，若按照文本的大类型，则可以将其分为连续性文本和非连续性文本。于学生而言，平时在语文教材中接触的课文，这些大多属于前者，但是，阅读教学的终极目标是，提升学生的阅读能力，希望他们能用这一能力更好地应对生活中的其他文本阅读。而在生活中，我们常见的文本属于非连续性文本，比如药品说明书、超市购物小票、地图等。基于此，本文先简述了非连续性文本的内涵，其次，简要分析了常见的非连续性文本类型，包括图表表格类，图画漫画类，图文组合类以及群文组合类。最后，提出了依据文本类型选择教学策略、挖掘教材中的非连续性文本、结合非连续性和连续性文本、联系生活提升学生理解力、学科知识交叉提升学生分析力这样几条教学策略，以期为实际的教学活动提供一些帮助。

简介：摘要：近年来，我国中考语文新增设了非连续性文本阅读的题型，非连续性文本阅读与连续性文本阅读有着非常明显的区别，前者具有立意明确的主题，结合了各种教学资源如：文字、表格等，学生通过对多种材料的分析研究，最终获取有用的信息，并且用简明的语言概括出来。费连续性文本既是独立存在的，相互之间又有联系，它将对比性阅读、分析性阅读等形式集为一体，通过大阅读开扩了学生的大视野。

简介：摘要:当前是一个信息高速发展的社会，信息量迅猛增长，社会对于人才的要求更为严苛，作为新时代接班人的初中阶段、高中阶段应该要提升自己的阅读能力，成为全方位的人才；教师也应该认识到现在的发展趋势以及社会对于全方位人才的需求，不断改变教学模式与教学方法来提升学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，为学生成为全方位的人才打下坚实的基础，这种新的教学模式就是：非连续性文本教学。何为“非连续性文本教学”？就是在内容上，增加多种材料，如：图形、图标、广告等；在文体上，不同与记叙文、说明文那样有顺序性、逻辑性，其是碎片思维的有机结合体。这种教学模式有利于学生快速进入学习模式，快速掌握重点知识，提升阅读能力。

简介：摘要：教育的不断发展促进了各种教学模式的出现，促进学生们的各种素质提升已经成为教学的主要方向。在以往的教学过程中，教师过于强调将学生们培养成为知识型人才，而忽略了学生们在获得知识过程当中所培养的各种能力，核心素养的出现正弥补了教育过程当中的这一缺陷。但是在进行综合实践教学时，由于教师没有重视学生们的非连续性文本分析水平的培养，所以学生在分析的过程中会遇到一系列的阻碍，这不符合新课程改革标准的要求。本文主要探讨核心素养下的“非连续性文本”的具体教学策略。

简介：摘要：随着信息化和数字时代的进一步发展，“碎片化阅读”已成为一种新的阅读趋势，为适应这一趋势，2009年《阅读测试项目》(PisaIvaluationActivities)中正式将碎片化阅读作为一种阅读测试项目进行分类，与时俱进，与世界接轨。同时新课标也明确提出了三、四课时碎片化阅读的教学目标。不连续语篇一方面具有很大的教育性和实用性，另一方面，教育与考试的关系以及教师教学能力的缺乏造成了教学问题的频繁发生。

简介：　　摘 要：学生的数学学习活动是一个活泼主动而富有个性的过程，他们在学习过程中总会出现这样或那样的错误，因此“错”其实是课堂学习必然的产物。教学实践表明，课堂上的错误往往是具有特殊教育教学价值的财富，因为一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的隐藏着一种超常、一种独特，往往反射出一定的智慧光芒。因此，关注并有效利用好学生在学习活动中产生的错误，让“错误”转化为数学课堂教学的有效资源，应成为数学教师的专业自觉。敏锐“猎错”，找到思维开发的切入点；用心“赏错”，守护思维的生长点；同时要深入“辨错”，剖析思维的转折点；在关键时刻进行巧妙“焐错”，助力思维爆发；在错误资源的转化中要耐心“完错”，绽放思维的闪烁点。把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

简介：摘要:语文阅读教学是推进初中语文学科教学的重要基础性知识内容,对初步发展初中学生的综合语言表达能力、思维能力以及语文综合能力素质培养有着重要的教育帮助。丰富了的初中语文学科阅读教学,使阅读教学内容更具知识针对性、多样性及知识全面性,注重对初中学生非常在连续性阅读文本中的阅读表达能力的注重培养,是非常重要的。

简介：摘 要：语文作为应用面非常广的文字类学科，当然少不了文字的阅读环节。我国的教育改革工作着重提到了这一点，通过非连续性文本阅读来提升语文教学的质量。这种形式与传统的阅读教学有所差异，通过更加丰富的阅读体验来进行积累，能够使学生在这个过程中得到全方位地提升。另外它还能够更加直接地表达出文章的核心思想，以此来提高当前阅读课堂的效率。