简介:摘要:目的:分析在泌尿外科护理教学中使用PBL教学法以及多元组合教学法的教学效果。方法:以2021年7月到2023年6月在我科接受护理教学的50位实习生以及规培护士为研究主体,将其随机划分为观察组以及对照组,对照组教学时运用PBL教学法,观察组教学时联合运用PBL教学法以及多元组合教学法,比较两组的教学效果。结果:观察组实习生、规培护士的临床护理基础理论知识、操作技巧明显高于对照组实习生、规培护士,(P<0.05)。观察组实习生、规培护士对教学效果的满意度高于对照组实习生、规培护士,(P<0.05)。结论:在泌尿外科进行护理教学的时候联合使用PBL教学法和多元组合教学法,能够在进一步提升实习生、规培护士实践操作能力的基础上全面提高教学效果,具有较高的临床推广价值。
简介:中图分类号R471文献标识码B文章编号1672-3783(2015)07-0012-01摘要目的分析多元化教学法对儿科护理教学的效果。方法选取我校护理专业学生110明,随机分为两组,对照组54人与实验组56人,对照组学生使用传统教学法,而实验组学生使用多元化的教学法。在期末理论考试与实际操作能力中对两组学生进行检测,调查学生认可多元化教学法的程度。结果实验组学生的成绩明显的要高于对照组,在理论知识上的比较P!0.05,在实际操作能力上的比较P!0.01,差异显著,有统计学意义。结论多元化的教学法不但可以提高学生对学习的兴趣,还能增强学生综合方面的能力,渐渐的提高了教学质量。
简介:摘要:目的:本研究旨在探讨多元化教学法在高职护理教育中的应用效果,并与传统教学法进行对比。方法:选取2022年9月至2023年1月某高职院校两个护理班级为研究对象,共100名学生,分为观察组与对照组。观察组采用多元化教学法进行教学,而对照组则采用传统教学法。主要观察指标包括学生的知识掌握程度、技能掌握与应用程度以及对教学方法的满意度。结果:观察组学生在知识掌握、技能掌握与应用以及教学方法满意度方面的得分均显著高于对照组。其中,观察组知识掌握程度得分为(92.8±5.87)分,技能掌握与应用程度得分为(93.74±4.85)分,教学方法满意度得分为(95.67±2.67)分;对照组相应得分分别为(85.62±6.73)分、(84.67±5.89)分和(87.52±5.78)分。所有数据结果均存在统计学差异(P<0.01)。结论:多元化教学法在高职护理教育中的应用可以显著提高学生的知识掌握、技能应用以及对教学方法的满意度,与传统教学方法相比具有明显优势。
简介:摘要: 脑神经外科是研究人类神经系统及其损伤的外科学的一个重要分支。它与解剖学、影像学、病理学和生理学密切相关,内容复杂,学生难以理解。因此,研究神经外科教学方法是非常必要的。在此基础上,探讨了几种教学方法在脑神经外科护理教学中的应用。
简介:摘要目的构建多元教学法的模式进行中医院护理“西学中”教育,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又体现学员作为学习主体的主动性、积极性与创造性,在实践中又借助于中医临床这个巨大平台,提高学习效果,适用于临床。方法在多元教学法中包含了依托于多媒体的教师讲授法;启发诱导式;举例引申法;以问题为导向的PBL教学法(problem-basedlearning);演示实验法;案例教学法;结合临床法,并且使用过程性评价的方法来对学员进行综合评价。结果实施多元教学法对提高中医院西医院校毕业的护士护理“西学中”的学习兴趣有很大帮助,可以有效培养学员自主学习、协作学习的能力,拓宽学员的视野,提高学习的效果,适用于临床的需要。结论中医院护理“西学中”教学中采用多元教学法模式,有利于提升教学质量,促进学员知识的学习和技能的掌握,更好地服务于临床。
简介:【摘要】目的:于院内院前急救培训工作中开展多元化教学法,对促进医护人员考核成绩的提升和提高医护人员对培训模式满意度的价值探究。方法:将40例在我院接受院前急救培训的医护人员作为此次研究的样本,研究开展时间为2021.4——2022.4;样本入组后行规范性分组,给予不同培训模式开展对比分析,分别为对照组(传统模式)、观察组(多元化教学模式)。统计组间考核成绩和医护人员对培训模式的满意度。结果:就组间医护人员考核成绩进行评价,观察组医护人员从理论知识、技能考核、沟通交流、病情观察能力及评价能力方面的评分值参数更高,P<0.05。观察组医护人员对此次培训模式从学习兴趣、自学能力提升、帮助思维锻炼、教师态度及学习压力方面的满意度更高,P<0.05。结论:于院内院前急救培训工作中开展多元化教学法,对促进医护人员考核成绩的提升和提高医护人员对培训模式满意度的价值显著。
简介:摘要目的探讨在精神科护理教学的过程中行多元教学法的教学效果。方法选择2017级的108名精神科实习护生作为本次实验的研究主体,两个班级的护生分别为54名,根据采取的教学方法不同分为多元化组和单一组。多元化组行案例教学、情景模拟等多元化的教学方式,单一组行传统的教学方式,对比多元化组和传单一组的考核成绩评分以及各项自主学习能力评分。结果多元化组的考核成绩评分(91.2±4.6)分明显高于单一组(85.6±5.7)分,多元化组自我管理能力评分、学习合作能力评分以及信息能力评分均高于单一组,P<0.05表示差异有统计学意义。结论对精神科护生行多元化的教学模式,对于提高护生的考核成绩以及自主学习能力的效果十分显著。