简介:建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。
简介:摘要目的分析建构主义教学法在中专眼科教学中的应用。方法将我校2011级眼耳鼻喉专业学生60名,按成绩分为A、B两组,给予A组学生传统教学法,给予B组患者建构主义教学法,对比两组学生学习效果。结果A、B两组学生成绩对比,B组学生成绩最高,差异显著具有统计学意义(P<0.05)。通过对A、B两组学生就教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、提高思维能力、提高语言表达能力方面进行对比,建构注意教学法在培养各个能力方面更为突出,差异显著具有统计学意义(P<0.05)。结论建构主义教学法在中专眼科教学中具有较高的应用价值,可有效提高学生学习效果,促进学生全面发展,值得应用与实践。
简介:摘要目的探讨分析西替利嗪联合思连康治疗慢性荨麻疹患儿的疗效。方法门诊56例慢性荨麻疹患儿随机分为实验组和对照组,28例实验组给予每日口服思连康片1gTid,同时给予口服盐酸西替利嗪滴剂1mlQd;对照组28例只给予每日口服盐酸西替利嗪滴剂,1mlQd。同时观察治疗前、治疗后1个月血清中IL-10、IFN-γ水平。结果实验组总有效率89.3%,对照组总有效率60.7%,两组有效率比较,差异有统计学意义(P<0.05);血清IL-10(pg/ml)实验组(2.67±1.26)明显低于对照组(3.98±1.24);血清IFN-γ(pg/ml)实验组(29.32±2.32)明显高于对照组(22.35±2.93)。两组比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论西替利嗪联合思连康治疗慢性荨麻疹患儿可提高疗效,同时能够很好的调节机体免疫力,防止免疫力失衡,值得临床推广应用。