简介：摘要：随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施，大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学改变了围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，是一种触及师生心灵的，指向深度学习理念的教学。语文大单无教学设计可从明确单元内容，创设真实的学习情境任务；整合学习资源，大任务下分解子任务，以学生为中心，组织有效的语文学习活动；单元评价设计，指向学生素养测评这几个方面着手。

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简介：摘要：作业作为课程和教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸和拓展，是学生学习生活中重要的组成部分，优秀的作业设计具备学生构建对社会和生活认知，促进学生知、情、意的和谐发展及学生的全面成长，促进教师在专业上的迅速发展。

简介：摘要：深度学习是近几年深度教学设计是在确定单元主题内容的基础上，对单元进行整体规划，确定单元的学习目标，形成单元的整体学习规划，有计划地设计深度学习活动，并针对活动的完成情况设计可持续的深度学习评价的完整的过程。单元整体的设计可以帮助老师站在整个单元的角度进行审视，使各个课时内容建立联系，促使教学设计达到“事半功倍”的效果。

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简介：摘要：在小学语文教学中，教材内部的单元写作教学，教师都需要根据核心需要展开教学，要把握好习作的教学原则。在统编小学语文教科书内，有两种写作教学单元，分别是以阅读为中心的普通学习单元，还有以写作为中心的写作学习单元。后者又被称为习作单元，习作单元的训练要点有许多，教师需要把握好阅读分析过程中的要点，理清文章线索，找出合适的写作训练方式，才能更好地促进写作教学的顺利开展。

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简介：【摘要】“双减”政策旨在减轻学生的校内作业负担和课外培训负担，此背景下，想真正做到减负提质，就得在作业设计上下功夫。合理、科学设计作业，对减轻学生负担、提高教学效率意义重大,对提高学生语文核心素养的作用不可估量。基于单元整体的作业设计，通过依托教材确定目标、基于教材搭建支架、抓住整体循序渐进、依据学情分层设计等途径，创新学生作业形式，突出学生知识与能力的培养，指向学生的思维发展与提升，为实现学生核心素养奠基。 

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简介：摘要：统编教材三上第四单元安排了“预测”这一阅读策略的学习，教师可以依托教材资源，通过厘清教材编排线索、聚焦教材内容设置、迁移教材实践路径，促进预测策略教学有序、有效进行，实现学生对预测策略的活学活用。

简介：摘要：教科书采用了人文和语言两种方式来组织教学。语文教学中的导语、精读课文与略读课文、课后练习、语文园地等，都是语文教学的重要组成部分。一些单元的习作、欢乐书屋等也与语文要素有关，目的是指导学生利用所学到的有关语言的知识技能，进行写作和课外的阅读。这种单元的组织形式，使各单元内容相互配合，相互影响，形成一个完整的体系，从而为本单元的整体教学创造了条件。在整体式教学中，从课文的诠释到教学设计，要做到“求同”和“求异”。

简介：摘要：所谓项目化学习，是指围绕主题，以驱动性问题为导向，通过开展自主学习和实践探究活动来解决问题的一种方式。而将项目化学习引入小学语文文体单元教学中，能够有效指向单元整体学习与深度学习，落实语文要素的同时，达到培养学生核心素养的目的。本文以三年级下册“寓言”单元为范例，初步探索项目化学习在文体单元教学中的运用。

简介：摘要：随着教育教学改革的深入，大单元整体教学已经成为小学语文教学中的一种主流模式。本文针对小学三年级语文习作单元作业中存在的问题，以大单元整体教学为出发点，提出了相应的解决方案。本文分析了大单元整体教学的基本理念及其优缺点，并结合小学三年级语文习作单元的教学要求，就作业设计提出了相应的策略和方法。并结合案例进行分析，希望能为小学三年级语文习作单元作业的设计提供一些借鉴与参考。

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