简介：摘要：目的：本项目旨在建立中医临床护理教学路径中，探讨将临床护理教学应用其中的效果。方法：将我院实习护生予以选取60例，选取实习护生时间段为2020年6月至2021年3月期间，根据教学方式展开分组，分为对照组30例行传统教学方法带教，观察组30例行中医护理临床教学路径教学，对两组护生专业知识、实操技能进行考核、护生对教学满意度评测加以比较。结果：经两组护生专业知识、实操技能考核结果比较，与对照组相比，观察组护生考核结果更具优势，（P

简介：摘要目的探讨创新中医教学方法在中医护理中的应用及效果。方法选取2013年6月～2016年6月在我科室学习的80名实习生资料进行分析，采用随机对照方法将实习生分为两组，对照组采用传统方法教学，实验组采用创新中医护理，比较两组教学效果。结果实验组学生知识宣教能力；沟通能力；学生能够承受压力能力；学习积极性以及学生取得患者信任度，显著高于对照组学生（P<0.05）。结论中医护理教学中实施创新中医护理教学效果理想，能够提高临床教学质量，值得推广应用。

简介：摘要中医药以其深厚的文化底蕴、群众基础、诊疗效果及国家近年来的高度重视，得到了长足发展，这就对中医药工作者提出了更高、更新、更全面的要求。笔者根据多年来的中医临床护理工作经验，对中医饮食护理的特点、中医辩证施护的特点、中医用药指导的特点进行了简要的归纳和总结，旨在就中医临床护理特殊性和其在中医临床诊疗中的重要作用，进行学术探讨，共同促进和提高。

简介：摘要：目的：探究对住院患儿采用中医特色护理的影响及作用。方法：从2022年1月～2022年12月我院收治的住院患儿中挑选82例作为研究重点人群，分为对照组（41）、观察组（41）两个组别，分别实施常规护理、中医特色护理，对比两组护理效果。结果：观察组住院天数与治疗费用均少于对照组，观察组并发症发生率低于对照组，护理满意度高于对照组，差异具备显著性（P＜0.05）。结论：实施中医特色护理，有助于提高住院患儿护理满意度，减少并发症及住院时间，有助于患儿尽早康复，值得推广。

简介：摘要：目的：探究浅谈中医护理特色及中医临床护理应用。方法：抽取本院中2019年6月至2020年5月间接收的90例小儿哮喘患儿作为测验对象，采用计算机排列法进行分组，分为对照组和实验组，两组中各有45例患儿。对照组实行传统护理，实验组实行中医护理。比较两组患儿肺功能以及护理满意率。结果：实验组患儿肺功能明显优于对照组，差异具备统计学意义(P

简介：台湾中医护理临床训练之教学医院明显不足，护理人员若缺乏良好的中医知识及护理实习训练场所，将影响中医护理师培育的品质。为了提升我校中医护理学生的临床教学质量，我院自2004年7月起，在中医实习护生临床训练规划、训练内容及教材、师资安排等方面做了变革。为了落实教学评量，

简介：【摘要】目的：评估中医科教学管理中实施中医科护理临床教学路径模式的应用价值。方法：此次研究工作为2021年3月至2022年3月期间，我院所纳入的中医科护理学生，收治数量为64名，按照奇偶法方式将其划分成2组，命名为试验组和常规组，分别纳入32名，常规组运用常规教学，试验组选择中医科护理临床教学路径模式，针对试验组与常规组的教学前后成绩分值、学习能力情况实施组间对照。结果：（1）中医科护理学生教学前成绩分值对比结果显示为P值＞0.05，不具备显著的二组差异性。试验组中医科护理学生教学后理论知识、实践技能成绩分值高于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。（2）试验组的中医科护理学生表达沟通、专业技能、自主学习、独立思考能力明显高于常规组的学生，其结果呈现为P

简介：【摘要】目的：评估中医科教学管理中实施中医科护理临床教学路径模式的应用价值。方法：此次研究工作为2021年3月至2022年3月期间，我院所纳入的中医科护理学生，收治数量为64名，按照奇偶法方式将其划分成2组，命名为试验组和常规组，分别纳入32名，常规组运用常规教学，试验组选择中医科护理临床教学路径模式，针对试验组与常规组的教学前后成绩分值、学习能力情况实施组间对照。结果：（1）中医科护理学生教学前成绩分值对比结果显示为P值＞0.05，不具备显著的二组差异性。试验组中医科护理学生教学后理论知识、实践技能成绩分值高于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。（2）试验组的中医科护理学生表达沟通、专业技能、自主学习、独立思考能力明显高于常规组的学生，其结果呈现为P

简介：摘要目的探讨多媒体教学查房在西医护生中医护理临床实践中的应用效果，为提高中医护理临床教学质量，达到传授中医护理理论知识和培养实践应用能力的目的。方法选择我科2014年1月至6月批次的西医实习同学共98人，按学历层次随机分为对照组和实验组。对照组用临床传统法进行带教及护理查房，实验组采用多媒体进行教学查房，通过发放问卷调查比较两组护生中医理论考试、中医操作技术考试、对教学模式的满意度。结果实验组出科中医理论平均考试成绩、中医操作考试平均成绩和对教学模式的满意度均高于对照组（P<0.05），具有统计学意义。结论采用多媒体教学查房，能提高西医护理学生的中医理论及中医操作成绩、实践能力和对教学的满意度。

简介：摘要目的观察眩晕患者中医的临床护理应用疗效。方法抽取医院76例眩晕患者随机分为常规组和实验组，常规组施与常规护理方法，实验组采用中医临床护理。结果两组患者均获得良好的护理疗效，实验组效果优于常规组，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。结论中医护理在眩晕患者临床应用上作用显著，值得推广。

简介：山西中医学院附属医院通过对国家中医药管理局《13个病种中医护理方案（试行）》中11个病种中医护理方案,共计217例病人的临床应用,结合参与＂中医护理优势病种护理方案＂骨痹（骨关节病）、黄疸病、消渴病痹症（糖尿病周围神经病变）、动脉粥样硬化病的梳理情况,对照《中医护理常规技术操作规程》（2006版）中的护理常规的临床应用,

简介：摘要在临床医学水平不断向前发展的同时，祖国传统医学对于治疗疾病的优势逐渐被临床认可，特别是在骨伤疾病方面，中医具有悠久的治疗历史和独特的治疗优势。在中医学快速发展的同时，中医骨伤科学以中医理论为基础指导，使其理论知识和操作技术不断得到更新和完善，从而发展出具有中医特色理论的中医骨伤护理学科，在我国骨科的护理中占有重要地位，在本文将对中医骨伤护理的临床研究进行综述。

简介：

简介：摘要目前，中医护理已经逐渐成为一种特色性的护理学科。它以中医学为发展基础，主张以人为本，所以，在临床上的应用得到广泛支持。本文根据笔者多年的工作经验，从中医护理在临床的应用现状出发，谈一谈对中医护理在临床上应用的具体看法。

简介：

简介：

简介：摘要目的探讨中医临床护理教学中创新思维的应用效果研究。方法选取我院接收的带教实习生作为受试者，共计122人。以常规带教方式为基础，运用创新思维带教模式对护理实习生进行护理教学。并在所有护理实习生出科之前，对其进行问卷调查，确认该教学模式的教学效果。结果带教教师以创新思维模式展开中医临床护理教，教学效果良好，学生满意度高，学生可熟练掌握中医护理有关技术与操作。问卷调查各项评分均提高10%左右。结论中医临床护理教学中运用创新思维能够有效提高带教护理实习生的实际操作水平，教学效果明显，值得推广。

简介：随着医学模式的转变和整体护理的发展,护理实践越来越强调对人和生命的尊重,大量的事实和调查证明,病人在接受治疗的同时,更渴望得到医护人员的人文关怀[1].护生的人文关怀能力培养已成为护理教育中的一项重要内容,然而我国的护理教育在很长的一段时间里走的是职业教育的道路,所以护理教育的重点是专业知识和技术训练等,这在一定程度上限制了人文关怀教育的发展[2].马芳等[3]对护理本科生的关怀能力进行调查分析发现,我国护理本科生关怀能力评分,总体情况略低于国外水平,提出应加强对护生人文关怀能力的培养.自2011年起,我院开展实施中医人文关怀临床护理教学方法的实践研究.现报道如下.

简介：摘要目的探究分析在中医护理临床实践教学中应用多途径教学的效果。方法将2016年6月至2018年6月作为研究时间段，在该时间段中抽取100名护士生作为研究对象进行探究分析。采用随机分组的方式将其分成两组，即观察组与对照组各50名，在对照组中应用常规途径教学法，在观察组中应用多途径教学，对两组护士生的理论知识和操作实践掌握情况进行比较。结果相较于对照组，观察组的自学能力、问题分析能力、思维能力以及语言表达能力等方面的满意度调查均较优（P＜0.05）；理论知识掌握、操作实践掌握以及综合考核成绩相较于对照组，观察组均较优（P＜0.05）。结论在中医护理临床实践教学中应用多途径教学效果显著，可提升护士生的理论知识、操作实践掌握程度，同时可提升患者多方面内容的调查满意度。

简介：摘要：目的：研究中医康复护理临床教学中PBL教学的运用成效。方法：在我院2021年12月份至2023年1月份入院就职的实习护生中选出48名，以随机抽签法分为传统组（传统教学法）和PBL组（PBL教学法），对比满意度、DREEM评分、理论实践考核分数。结果：传统组与PBL组护生服务患者满意度66.67%、95.83%，自身满意度75.00%、100.00%；DREEM评分中对学习的感知（50.42±2.17）分、（56.84±1.23）分，对教师的感知（45.38±2.11）分、（53.47±1.32）分，对环境的感知（50.56±2.19）分、（58.37±1.11）分，对社交的感知（26.38±2.00）分、（33.92±1.00）分，对学术的感知（29.37±2.17）分、（35.32±1.28）分；理论考核（75.84±2.53）分、（89.48±2.61）分，实践考核（77.37±2.07）分、（92.37±1.97）分，PBL组数据普遍偏大，具备统计学对比差异（P＜0.05）。结论：PBL教学实际应用效果较好。