简介：摘 要：数学作业是初中数学课堂教学中的重要组成部分，通过数学作业学生可以复习数学课堂学习的知识，教师通过学生完成的数学作业的实际情况得到教学进度的反馈，教师可以及时优化和检验学生学习目标和学习任务完成的情况。教师提升数学教学效率非常关键的手段就是通过对学生的布置数学作业的合理性和科学性。在初中数学教学实践中，学生数学理论知识的实践、数学理论知识的掌握、数学学习方法和数学技能的操作和运用，都需要在数学作业中得到实践和训练。

简介：摘要分层教学在中学信息技术教学中能够真正实现“因材施教”的教学目标。在开展分层教学活动中，教师应遵循哪些原则，如何科学有效地实施分层教学是本文阐述的重点内容。

简介：摘要：新课改政策在小学教育领域实施以来，为小学数学作业布置工作提供了更多的思路。传统的教学模式下，大多数小学数学教师仅仅会针对教材以及习题练习册中的内容为学生布置作业，这样的作业布置方法的不足之处逐渐暴露出来。将分层设计的理念融入到小学数学作业当中，不仅能在很大的程度上弥补传统作业布置方法的不足之处，还能调动小学生完成作业的积极性，达到理想的教学效果。本文就小学数学作业分层设计的策略展开了一系列的探究。

简介：

简介：　　摘要：新课改政策在小学教育领域实施以来，为小学数学作业布置工作提供了更多的思路。传统的教学模式下，大多数小学数学教师仅仅会针对教材以及习题练习册中的内容为学生布置作业，这样的作业布置方法的不足之处逐渐暴露出来。将分层设计的理念融入到小学数学作业当中，不仅能在很大的程度上弥补传统作业布置方法的不足之处，还能调动小学生完成作业的积极性，达到理想的教学效果。本文就小学数学作业分层设计的策略展开了一系列的探究。 　　关键词：小学数学 ;作业分层设计 ;原则；思路 　　一、前言 　　作业是课堂教学延伸的一种典型形式，也能为教师与学生之间针对课程展开交流提供平台。小学数学教师在实际开展教学活动的过程中，采用分层法为学生布置数学作业，应该将新课改政策作为主要的指导原则。现代小学数学教师在布置作业方面，应该以精炼、简练作为主要目标，而不是一味强调作业负荷量。作业分层设计能突出学生在课堂中的主体性，使学生能接受到适合自己的数学教育，对提高小学数学教学质量具有重要作用。 　　二、小学数学分层作业设计方案 　　 1.分层作业设计原则 　　（ 1）层次性原则 　　根据学生的学习能力、知识水平等诸多方面存在的差异，分层设计作业，利于使不同层次的学生，都能获得一份与各自能力相匹配的学习体验和学习收获，而不用担心有的吃不饱，有的吃不了，或是因此挫伤了学生的学习积极性和自信心。 　　（ 2）开放性原则 　　对于同一个问题，从不同角度分析可以得出多种不同的答案。教师在分层作业设计时，应该对教材中的信息进行深入挖掘，并结合学生现有的经验和知识水平，设计开放性的题目，引导学生进行创造性的思考，以此培养学生的创造性思维。另外，设计开放性作业的参考答案时，也要为学生可能出现的创造性思维留下充足的空间，并鼓励在课上对其提出的答案进行讨论，只要学生言之有理，都有当对其提出的答案给予认可，以激发学生的积极性。 　　（ 3）趣味性原则 　　兴趣是最好的老师，因此，作业的设计应避免设计枯燥乏味的题目。在数学作业的设计时，同样的知识尽量用多种方式进行展示。在作业的形式上，也尽可能做到图文结合。在内容上，应当选取与学生生活联系紧密的内容，来引起学生的兴趣。 　　（ 4）多元性原则 　　每个学生的智力特点都不一样，逻辑思维能力、理解能力或多或少存在差别，因此，要注重从多个方面入手，尽最大可能来挖掘学生的潜力，多方面培养人才。因此，在设计分层作业时，針对学生的不同，设置不同的训练方式、不同的训练题目，使作业不再过于刻板。 　　 2.分层作业设计思路 　　（ 1）学生所属层次的划分方法 　　学生所属层次判定时，使用以下三个不同难度水平的试卷对学生所处层次进行划分： A类试卷、 B类试卷、 C类试卷。 　　 A类试卷：基础类试题。该类题目难度较低，对于基础知识薄弱、学习能力较差的学生而言，能够解出该类题目中的大多数。例如：已知圆的半径，求圆的周长。 　　 B类试卷：拓展类试题。该类题目围绕基础知识进行适当的拓展，难度较基础题有所增加，同时对灵活使用知识提出了一定的要求，适合基础较好、成绩中等偏上的学生完成。例如：已知圆柱体半径和高，求做一个无盖铁桶所需要的铁皮面积。 　　 C类试卷：拔高类试题。该类题目需要很强的思维能力才能够完成，对逻辑思维、理解能有都有相当高的要求，因此，如果能解出这类题目，说明学生不仅掌握了必要的基础知识，还在思维能力方面具有超过同龄人的水平。 　　测试过程中，将上述三套题目均发给每一位学生，并且留足做题时间，以考试的形式要求学生独立完成，最终根据每个学生各套试题的得分情况对其所属的层次进行判定。在测试时，不应让学生知道该次测试的目的，以免引起学生的情绪、发挥状态波动，甚至引发学生的抵触情绪，进而影响测试结果。 　　（ 2）不同层次学生作业的布置 　　在分层次布置数学作业时，应当充分考虑到学生的自尊心。特别是对于学困生而言，更不应让其觉得受到了不同的待遇而伤害到自尊心，挫伤其学习的积极性。因此，在试卷的形式上，所有学生的试卷应该相同。在题型的设置上，将试卷分为两部分：基础题、选做题。基础题主要考查学生对基础知识的掌握情况，是绝大多数学生都能够完成的一类题目，即使是学困生也能从这类题目中找到自信。选做题由学生自主选择是否完成，如果能够完成，将得到额外的奖励，没有完成不会受到惩罚。这样能够充分鼓励有能力的学生主动完成高难度的题目。 　　（ 3）采取多元化的作业评价方式 　　“以学生为本”来进行作业评价。在作业的评价时候，应当避免过分注重作业的结果，而轻视了过程的重要性，对待不同层次的学生也应当使用不同的标准。比如，在对待基础扎实、学习能力强的优等生时，应当提高批改标准，促使这些学生进一步提高学习成绩。而对于中等生，应当适当降低标准，以保证其学习积极性。对于学困生，应当注重提高他们的学习信心，使其不至于因为成绩不好而失去学习的兴趣。 　　适当运用赏识性的评价，在分层作业的批改中，教师应该对学生予以适当的鼓励，并给予赏识性评价。对待优等生时，要多鼓励他们，激发他们的潜能；对于中等生，应当将鼓励与严厉相结合，保证其不懈怠；对于学困生，重点运用好鼓励的方法，激发他们学习的兴趣。 　　不同学生的作业往往表现出不同的问题，因此，应当针对学生作业中表现出的具体问题进行评价。另外，作业的完成情况，很大程度上是学生平时学习情况的反馈，因此，对于作业中表现出来的问题，教师还应当结合学生平时的表现进行评价，找到学生出现错误的深层次原因，帮助学生从根源上改掉自己学习过程中不好的习惯，从根本出发提高学生成绩。 　　三、结束语 　　综上所述，小学数学作业分层有利于激发各个层次学生的主动性、激发学习兴趣并发掘其学习的潜力。尤其是对于学困生和优等生，分层作业与传统作业相比，表现出更为显著的优势。在实际教学过程中，教师应当根据学生的具体情况，合理设计分层作业，在作业中设置明显的层次，帮助不同层次学生在作业完成的过程中取得进步。 　　参考文献： 　　 [1]陶兴模 .数学作业批改的一种尝试：分层次随机抽取批改法 [J].中学数学杂志， 2003（ 5）： 12-14. 　　 [2]杨小平 .浅谈小学语文分层次作业布置 [J].文理导航（下旬）， 2014（ 1）： 51.

简介：

简介：　　摘 要：分层作业设计顾及学生之间的差异性，其初衷是照顾学生的个体差异，让学生在自己的基础上和自己的认知里内化知识、全面成长。教师在设计分层作业时要把握两个原则：以生为本，促进学生个性化发展;固定与灵活，微调基础知识。小学数学教师进行分层作业设计时可参考以下策略：有层次，有交叉;内容广泛，可选择;形式灵活，鼓励创新。

简介：教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞”一刀切“的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。

简介：随着现代社会的发展,如何尊重学生的差异,因材施教,使不同的学生得到不同的发展,这已经越来越受到人们的重视。教学中要遵循主体性原则、激励学生原则、分层教学原则和分层辅导原则,通过分层问题的提出、自主分层学习、分层合作交流、分层展示成果、分层评价点评和分层练习反馈等环节的实施,满足差异教学的需要,不断提高教学效益。

简介：摘要在深入推进素质教育的今天，学校教育不仅要有利于学生的全面发展，更要有利于学生的个性发展，因此遵循因材施教的原则就显得尤为重要。本文从积极了解学生、创新教学设计、科学评价学生、提高教师素养等四个方面探讨分层次教学，落实因材施教原则，推进素质教育的深入发展。

简介：　 　摘要：新课程改革背景下，義务教育必须将着眼点放在全体同学的整体发展上，促进每一个学生的进步。学生的学习能力和接受水平不一，基于这一问题，“一刀切”的教育模式显然以难以适应新时期的发展要求。在“因材施教”原则的指导下，教师应落实分层教学方法，提升教学的针对性，改善教学质量。本文论述了分层教学的优势，提出了初中数学分层教学的对策。  　　关键词：初中数学；分层教学；对策  　　教学方法对教学质量有着直接的影响，科学、合理的教学方法能够改善教学效果，提高学生的学习效率。分层教学法作为一种行之有效的教学方法，要求教师以学生特点为依据，根据其实际需求为其提供指导，充分发挥学生的个人优势，激发其潜力。分层教学并不是对教学要求的降低，而是有意识的进行规划，让每个学生学有所获，最终实现整体优化。  　　一、分层教学的优势  　　（一）科学性  　　分层教学的核心是根据学生实际情况制定教学目标和教学计划，突出学生的主体地位，有指向性地开展教学工作。分层教学更贴合学生的发展规律和发展现状，对学生的性格、兴趣、学习偏好、接受能力等进行了全方位考虑，尊重学生的差异性。这种教学方法具有较高的客观性，能够为不同质的学生制定适合其发展的学习规划，让教学为所有学生服务 [1]。所学内容更容易接受，学生才能从夯实基础开始，逐层提高。  　　（二）激励性  　　分层教学法主张发挥学生的自身优势和特长，给予其更多张扬个性和自主创新的空间，教学氛围更加轻松，能够缓解学生压力，激发学生的学习兴趣。学习任务超负荷会严重降低学生的积极性，所学内容难度过大，超出学生自身接受水平，也是影响学习效率的重要因素。教师通过分层可以实现梯度化教学，减轻负面效应。分层教学给予学生更多机会，学生的发展方向和发展目标不同，通过对自身学习目标的实现，能够阶段性地提升学生的信心，为学生提供了前进的驱动力。  　　二、初中数学实施分层教学法的对策  　　（一）对学生的分层  　　学生是课堂教学的主要对象，分层教学首先要对学习主体进行划分。学生的参与度是影响教学成果的关键，教学应以学生的认知特点为基点，开展小组合作学习 [2]。开展分层时，教师应对班级学生进行充分调研，以增加分层结果的有效性。  　　 1.根据性格特点分层。教师可以将性格的内向外向、积极性程度、兴趣度等当作分层指标，将学生对数学学科的情感投入作为不同的发展指向。  　　 2.根据思维特点分层。学生的数学思维不同，其学习效率也就不同，教师应对学生的逻辑思维、抽象思维等活跃度进行把握，并以此进行分层。  　　 3.根据成绩特点分层。学生的成绩会暴露很多问题，包括学生的学习水平、弱势内容等，根据成绩可以为不同数学水平的学生差别安排学习任务，有针对性地帮助其提升。  　　（二）对目标的分层  　　根据学生的能力，可以将学生分别为 A、 B、 C三层，为每层学生设置不同的发展目标。以教学大纲为依据，将其细化为不同等级 [3]。 A：降纲缩本。要求学生达到大纲基本要求即可。 B：抓纲务本。要求学生在大纲基本要求的基础上，掌握一定的数学能力。 C：超纲拓本。要求学生具有灵活的解决问题的能力，能够自主探究，拓展学习的深度与广度。根据这种目标，教师可将其渗透到各个教学环节中。  　　例如，在讲授“因式分解”的相关知识时，目标分层可设置为 A：让学生对因式分解的基本概念有所了解，明确其与整式乘除法的联系；让学生理解公因式的概念，掌握提公因式的基本方法，能够利用该方法进行因式分解。 B：完成 A层目标包含的内容，同时能够将所学知识应用到简单的变式练习中。 C：在 A、 B两层目标的基础上，让学生掌握多项式的因式分解方法。  　　（三）对教学的分层  　　 1.明确任务。教师应将每个层次的学生所学掌握的知识明确下来，让每个同学都自己应实现的基本目标有清晰的认识。根据目标要求，鼓励学生自主探究，独立思考，增强个体获取信息的能力，让学生根据个人习惯和偏好完成自身学习任务。  　　 2.小组交流。教师应将不同层次的学生安排在同一小组中，保持组内平衡，让学生自己发现或遇到的难题与组员讨论，简单的问题通过组内力量解决，难以解决的问题教师再给予帮助，逐渐让组内讨论的内容更有深度。  　　 3.合作解疑。小组讨论的结果可以最终呈现在班级的整体范围中，组织全班探究。教师在解疑、消疑的过程中，应注重学生的层次化需求。鼓励 A层学生大胆质疑、大胆提问，并充分给予其肯定，让 B、 C层学生解答问题，教师则对疏漏之处进行补充和总结 [4]。  　　（四）对作业的分层  　　作业是对学习内容的补充和巩固，布置作业时，教师应遵从“量同质不同”的原则，制定难度不同的阶梯型作业，实现“培优辅差促中间”。 A层作业应侧重模仿，将学生根据例题，在作业中利用基础知识，旨在帮助学生打好基础，培养其耐心与恒心； B层作业应侧重新颖，用简单、有趣的作业内容帮助学生建立起信心和兴趣，在夯实基础的前提下，促进学生提升变通能力； C层作业应侧重实践，让学生实现学以致用，帮助学生掌握技能，使数学成为其优势学科。  　 　　（五）对评价的分层  　　教师应不断完善考核机制，建立多元化的评价体系，在评价过程中要整合理性要素和感性要素的关系，让评价起到正面的查缺补漏和激励作用。首先在考核上，应设计不同试卷内容，将其分为基础题、能力题、提升题、开放题等几部分，让学生在完成必做题的基础上根据个人实力有选择地进行提升 [5]。考评指标除了成绩更要增加个人表现、目标完成情况、积极性等，评价形式可以为个人积分、小组积分，在同层之间、小组之间进行比较，通过良性竞争促进学生提升责任感，从而尽力完成自己的学习目标。  　　结束语：分层教学迎合了素质教育和新课程改革的具体要求，是符合学生发展需求的教学方法，有利于提高学生的智力、能力等综合素养，更有利于学生的个性化发展。通过分层推进，教师可以提高数学教学的整体效益，帮助所有学生共同进步。  　　参考文献：  　　 [1]石业梅 . 分层教学在初中数学教学中的应用与实践 [J]. 考试周刊， 2017（ 94）： 123-123.  　　 [2]杨薇 . 初中数学“学 ·导 ·用”教学中实施分层教学的思考 [J]. 数学学习与研究， 2017（ 10）： 100-100.  　　 [3]陈新华 . 初中数学课堂分层教学存在缺陷及有效实施之思考 [J]. 数学学习与研究， 2017（ 23）： 58-58.  　　 [4]张义龙， 李卫星 . 农村初中数学实施分层教学的策略与思考 [J]. 数学教学通讯， 2016（ 14）： 19-20.  　　 [5]蔡忠强 . 基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考 [J]. 数学学习与研究， 2016（ 4）： 43-43. 

简介：

简介：摘要在高中数学教学过程中，受到素质教育以及学生差异化的影响，为了提升教学效率，需要合理运用分层教学。基于此，本文简述了高中数学分层教学模式的基本要求，对高中数学分层教学的原则及其措施进行了探讨分析。

简介：摘要在高中数学教学过程中，受到素质教育以及学生差异化的影响，为了提升教学效率，需要合理运用分层教学。基于此，本文简述了高中数学分层教学模式的基本要求，对高中数学分层教学的原则及其措施进行了探讨分析。

简介：摘要：课堂教学在教学活动中占有重要地位，高中数学课堂的教学是学生理解和掌握知识点的关键。但在实际的教学中，很多高中数学教师还往往采用传统教学模式，导致课堂学习氛围枯燥，教学效果也不理想。为此，本文将说明高中数学分层教学的原则，并提出分层教学的相关策略。

简介：摘要：分层教学模式是根据学生在认知水平和个性方面的不同，分别从教学目的、课后练习和评价方面进行分层学习，让学习建立在学生最近发展区的基础上，一定程度上让学生能够在符合其认知的范围内学习。本文首先阐述了分层教学的实施原则，然后从授课分层，练习分层、多媒体辅助，合作中让不同层次学生发挥所长等方面，探讨了分层教学在教学实践中的策略。

简介：摘要分层教学就是要从学生的实际出发，因材施教，并且使学生的能力得到最大化发展。高中数学分层教学目的关键在于能力不同、层次不同的学生进行不同具体教学。为了保障高中数学分层教学的有效性，本文简述了高中数学分层教学的必要性，对高中数学分层教学的基本原则及其策略进行了论述分析。

简介：摘要：正所谓“适合学生层次的知识才是最好的”，如何更好的体现学生的主体性历来是高中数学教学的重点。尤其是在新课程标准中，对高中数学教学提出了更高的要求，培养学生数学核心素养势在必行。面对这一现状，高中数学教师在开展数学教学中，不仅要重视数学教学，还要立足于当前数学教学现状，针对其中存在的问题，加强数学教学反思，因材施教，寻找更适合学生层次和水平的教学方法，确保每一个学生的数学水平均有所提升。基于此，本文章对高中数学教学中的分层教学原则及其策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：数学学科教学分层指教师在教学中根据学生的个性差异、基础差异对学生进行分层，以此为基础制订不同的教育目标，通过分层教学、分层训练、分层评价等方式，使每个学生都可以获得发展。分层教学模式属于新型教学模式之一，广泛应用于高中数学教学中。虽然分层教学方法属于有效的教学模式之一，但是对广大教师来说却具有诸多挑战。这一教学模式的应用给学生的学习带来诸多好处，但是应用分层教学模式的教学难点在于教师要充分了解学生，把握学生的个体差异，并以此为基础将学生分为几个层次，之后按照分层结果实施分层教学策略。学生应意识到分层教学模式的应用在一定程度上有利于提高自身的学习效率，同时也有利于教师提高课堂教学效率。

简介：摘要：高中阶段的学生由于学习能力、思考方式等不同，在学习高中历史课程上产生了差异。教师结合学生的实际情况分层施教，有利于帮助学生增强信心，激发学生学习历史的兴趣。完善分层教学体系，设计多元化教学模式框架，尊重学生差异，完善课堂教学机制。目的是通过不同的教学模式实现历史分层教学改革，通过设定好的教学文案，在学生分层学习过程中提高历史知识学习，促使全面综合发展学生身心素养。