简介：对外汉语教学是遵循“字本位”还是“词本位”,这是一个争论很久的话题。对于对外汉语教学来说,两者的真正区别在于汉语教学的核心任务是汉字还是汉语词语。而根据对外汉语教学的目标,我们的任务是真正意义上的满足汉语学习者对汉语的需要,找到汉字教学的有效方法,让他们能顺利轻松地学会汉字。

简介：“字本位”这个概念自二十世纪八十年代末提出以来逐渐引起了学术界的关注，甚至出现了有关“字本位”的专著。，但不同人却给“字本位”赋予了不同的内涵，本文所谈的是本人的“字本位”观。

简介：　　"何"可以说是古代汉语中最活跃的疑问词,其使用的频率远远大于"谁、奚、胡"等其他同类的词."何"及"何"构成的短语,在、、以及等著作中表现出众多的义项,如就归纳了九种.……

简介：徐通锵先生提出的“字本位”理论是近年来汉语言研究的重要进展。“字本位”理论虽然对汉语言研究有一定的开拓性价值，但也存在着某些不够完善之处。

简介：目前有两种性质不同的＂字本位＂理论,文章主要评说徐通锵先生1991年提出的＂字本位＂理论。文章首先以实例对徐先生的＂汉语社团具有心理现实性的结构单位是字,而不是词＂的说法进行了证伪。接着指出,现在还没见到＂字本位＂理论在解决汉语语法难题方面的优越性;同时指出,我们是要摆脱印欧语的束缚,但是要摆脱的不是语素、词那样的结构单位,而是句法研究思路。文章最后评说了法国汉学家白乐桑先生于1989年提出的＂字本位＂理论,并加以肯定。

简介：本文回答管春林（2008）对刘颂浩（2006a）的批评。文章首先澄清几处事实，然后就字本位教学法和词本位教学法的关系阐述了自己的看法：二者是可以在一定程度上兼顾的。

简介：本文参与国际汉语教学界关于汉语基本结构单位的争论，将该单位称为语内基本结构单位。以认知语言学的范畴化理论为支撑，通过实验调查检查了“字本位”倡导者的理论及其论据，实证探讨的结果否定了论据的有理性。文章最后对在古典范畴理论支配下的本位之争的实际意义提出了质疑。

简介：识字教学环节是低年级语文课堂的核心所在。在“字本位”理念下,让学生有效地、趣味地识记汉字需要教学策略的指引：从学生的兴趣点出发,结合图的展现力、构字故事的吸引力、学生对汉字本身的探究力为切入点,顺应学生识字的规律,挖掘汉字本身原始的音、形、义,追寻字原本的形态、理解每个字演变背后的文化,可以有效提高低年级的识字效率。

简介：摘要“字本位”理论很早就已经提出，但由于“语法是骨架，词汇是血肉”认知的存在，词汇教学在对外汉语教学中仍处于辅助任务阶段，并未受到应有的重视。本文重点强调了对外汉语教学应“以词汇教学为中心”，通过对汉语词汇自身的特点的阐述，在文末提出了相应的“字本位”理论下对外汉语词汇教学的方法。

简介：“字”本位理论在相当程度上切近对外词汇汉语教学的特点,为对外汉语词汇教学提供了强有力的理论依据.

简介：摘要：我国在对外汉语教学方面有一定的薄弱之处，主要表现为读与写的缺位。究其根本，由于我国汉字教学工作水平有待提升，因此需要通过字本位的教学方式来重新进行教学定位，提升学生对汉语的掌握能力，帮助学生更好地解读汉字。

简介：汉字在传统语文学研究和现代汉语研究中都具有特殊性和重要地位。在梳理汉语研究中各种本位观的基础上，论述了徐通锵的字本位理论的创建、发展及贡献，进而讨论字本位理论在对外汉语教学中的具体运用。

简介：由徐通锵首创的字本位理论自问世以来,学界在该理论的应用领域做出了许多积极的尝试与探索.文章试图对当前字本位理论在对外汉语教学中的探索与应用现状进行系统梳理,具体包括对字本位理论及字本位教学法概述、字本位理论视角下的对外汉语词汇教学、对外汉语汉字教学、对外汉语语法及语音教学四个方面的内容.据此认为,字本位教学法作为-种新兴事物,既有其独特的优势,也有无法克服的弊端,在后期的发展中,学界不仅要在理论上继续钻研,更要在实践领域积极推进,大胆尝试.

简介：如果有人问我:一个现代化的文明社会,其最本质特征是什么?我的回答,既不是它有多么丰富的物质文明,也不是它有多么高超的技术文明,而是它有非常了不起的人文社会文明。最显著的标志:一是程序公正优先于实质正义,按部就班的公正是导向一切实质正义的必经之路,任何人不得越轨;二是权利本位取代权力本位,公民自由、权利的实现成为整个社会的第一要义,任何人,不管其权力大小财富多

简介：文章从梳理中国传统语言学“字本位”原则的脉络出发，举出各种事实，分别说明了在历史汉语书面语（文言）和现代汉语书面语（白话）中，汉字对汉语的重要作用，肯定了现代“字本位”理论从汉语特点出发的主要精神。同时也从理论上和语言事实上说明了汉字与汉语在本质上是不同的符号系统，相互的关系密切但并不绝对对等，把“字”移植作为语言单位，造成“字”与词的混淆，必然会遇到诸多背离语言事实、产生理论混乱的问题，是现代“字本位”理论无法解决的。文章也反驳了一些自称“字本位”却颠覆常识的谬误说法，主张将这些说法彻底澄清，不使严肃、有意义问题的讨论受到干扰。

简介：“级别”意味着“单位”的“大小”。级别高，单位就“大”，当然“面子”也大；级别低，单位就“小”，当然“面子”也小。不过，这里的“大小”。并不一定指人数的多少或经费的多少。也无关乎占地面积、办公设备和房屋车辆等等的多少，而主要是指“行政级别”，所以叫“官本位”。在中国．一应大小单位，差不多都有自己相应的行政级别，如科级局、县级市、地师级企业等。甚至连“出家人”也不能免俗，据说也评定了“处级和尚”、“科级尼姑”云。

简介：“叫停家长签字”，让家庭作业告别“家长作业”……去年秋季开学，这些在“朋友圈”中被刷屏的消息，让不少患有“批改作业”焦虑症的家长如释重负．．按理说，发布消息的浙江某小学倡导“认真批改作业，是每一位老师的基本职责!希望学生拥有这样的认识：检查作业是我自己的事”，回归的是教与学、师与生之间的基本定位。这些符合教育规律的常识，却能引发社会的热议，足以可见，类似的教育误区亟待正本清源。

简介：写下这题目便怀疑自己是在硬造词,又一想,相当多的词是随时代生生灭灭的,"官本位"一词原本也没有,现在不仅通行而且人们能准确理解其含义,既有"官本位"便有"衙本位",也在情理之中吧。衙,旧社会"官衙"之谓,今天称"衙"不雅。但又想不出适宜的词代替它,词典解是"旧时官员办公的机关",那么,代之以"机关本位"行不?不确。因为社会事业团体和垄断性行业的企业等也按行政机关"套级",其"首长"也是相当于什么级的"官",那里照样存在由"官本位"派生的"衙本位"现象,其"衙门作风"也十分了得。你要用电用水用煤气吗?对不起,请先学会忍气。

简介：

简介："知识本位"的教学使教师工作程序化、学生学习简单化以及教育过程缺乏情境性,而"情境本位"的课堂教学主张由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活,具有艺术性、审美性、创造性的特点,在教学实践中,教师要提供感性材料创设问题情境,通过具体实验创设问题情境,通过复习旧知识创设问题情境,从具体问题的解决过程中创设问题情境,通过联想创设问题情景。